核心素養視域下初中英語讀寫整合教學實踐與思考

邱勛艷

核心素養視域下，初中英語教學也面臨著更高的要求，教師在教學期間需要轉變傳統教學理念，強化對學生學科核心素養及能力的有效培養。讀寫技能是學生英語學習過程中必不可少的能力，對于學生學好英語而言意義非常。閱讀是一種語言的輸入，是學生獲得信息的重要渠道；寫作則屬于一種語言的輸出，同時也是學生自我表達的重要渠道。讀寫整合教學，能夠實現相互促進，最大程度優化讀寫教學，可是縱觀初中英語教學實際，閱讀與寫作教學經常處在分離的狀態，這促使學生英語學科素養及能力有待提升。為此，本文也就核心素養視域下的初中英語讀寫整合教學實踐展開了如下思考。

一、核心素養視域下初中英語讀寫整合教學現狀

在教育改革不斷深入的環境下，雖然素質教育已經日漸成熟，可是一些教師及學校思維卻深受應試教育機制所影響，在開展教育教學活動時過分關注學生英語學習成績，忽視了對于學生綜合能力的培育，大量的做題促使學生受到較為明顯的思維框架限制，教學具有一定的局限性。核心素養視域下初中英語讀寫整合教學還是存在著一些問題。一方面，教師在教學過程中閱讀與寫作是分割開的，教師在教學過程中沒有真正意識到讀寫整合教學作用，促使其在英語教學課堂上將閱讀與寫作兩部分內容割裂開來，分別設置了寫作課與閱讀課。而且在英語測試以及英語知識應用的時候，閱讀與寫作大多是合二為一、相互關聯的，在這種情況下學生英語綜合素養自然也就很難提升。另一方面，在核心素養視域下，初中英語教師教學理念也需要及時革新，不能只是關注學生閱讀與寫作能力的提升，也不能完全圍繞著考試內容展開教學，還需要關注學生學科核心素養培育、能力發展，這樣才能讓學生在獲得讀寫能力的同時，形成綜合素養與能力，從而有效促進學生全面發展及進步。

二、核心素養視域下初中英語讀寫整合教學實踐

讀寫整合教學是英語這一學科特點所決定的，也是學生英語綜合能力得以提升的關鍵，而核心素養視域下的初中英語讀寫整合教學要想順利推進，教師在教學期間一定要樹立起全新的教學理念，結合學生實際以及核心素養培育目標來調整教學方法。對于這一點，筆者也提出了如下建議：

（一）問題引導式閱讀，強化寫作指引

初中英語教材在新課改環境下也有了明顯的變化，教材之中精心挑選了內容豐富、具有良好思想以及文學性的閱讀文本，這有助于學生形成良好的語感、豐富學生知識儲備、拓展學生文化視野。核心素養視域下的初中英語讀寫整合教學實踐要想順利推進，教師在閱讀教學課堂上需要強化對于學生的寫作指引，在教學期間以教材閱讀文本作為基礎來帶領學生深度閱讀文本，之后再從語句、詞匯、語法、主題思想以及謀篇布局等多方面來引導學生展開思考與閱讀解析，這不僅能夠有效強化學生對于英語文章的理解，還能有效增加學生寫作素材積累，真正有效促進讀寫整合，為學生之后英語寫作打好基礎。為此，教師在初中英語閱讀教學課堂上，可以結合閱讀文本來為學生設計一些簡單且具有一定啟發性的問題，借由閱讀問題來有效指引學生認真研讀課文中的語句、段落，讓學生真正在閱讀中獲得寫作積累，形成良好的語感，從而有效提高學生讀寫能力。例如，教師在Whats the highest mountain in the world？這一閱讀課上，即可聯系教材內容來為學生提出如下問題：“同學們，請閱讀這一單元文本，尋找出其中的疑問句、祈使句，并且基于閱讀來思考其閱讀主題，表達自己的閱讀感悟，摘錄自己喜歡的好詞好句……”這樣學生就能在問題及任務有效指引下自主閱讀，同時還能在閱讀問題思考中分析文本寫作技巧以及語言特色，在摘錄中積累一定的寫作素材，從而有效落實讀寫整合式的初中英語教學。

（二）注重讀寫整合教學，促進學生思維能力發展

在初中英語教學過程中，學生閱讀理解能力若能得以有效提升，學生整個語法理解、語感形成以及知識儲備積累都能夠得到一定的發展，這也從側面體現出閱讀對于寫作的促進作用。教師在初中英語教學課堂上，可以為學生構建出高效的英語閱讀課堂，指導學生有針對性、有目的地展開英語閱讀，讓學生在讀寫結合的閱讀課堂吸收與理解閱讀文本，同時在閱讀經驗積累中將所學經驗和知識應用于寫作訓練中，這樣就能有效提高學生英語寫作表達能力。為此，核心素養視域下的初中英語讀寫整合教學實踐在推進的時候，教師一定要充分意識到兩者之間的關系，在教學課堂上注重讀寫整合教學，讓學生在讀與寫的相互促進及聯系中發展自身思維能力，這對于學生之后的寫作表達具有一定促進作用。例如，教師在Could you please tell me where the restrooms are？閱讀課上，即可結合閱讀文本來引導學生思索“Excuse me，could you tell me where I can buy a newspaper？”這一問題，借此來點燃學生思維，讓學生帶著問題一邊閱讀一邊思考，而學生在完成閱讀之后，教師即可要求學生嘗試應用自己的語言來復述文本表達內容，這能有效提高學生對于原文的感知，同時促進學生表達及應用，真正為學生英語寫作提供良好保障。

（三）優化讀寫整合教學，發展學生寫作綜合素養

核心素養視域下初中英語讀寫整合教學實踐要想順利推進，教師在讀寫整合教學實踐期間還需要創新及優化整合教學方法，這樣才能真正發展學生英語寫作綜合素養。首先，教師在英語閱讀教學之前，可以強化對學生的課前導讀，借由此來將學生吸引到閱讀課上。例如，教師可以在每一節課結束之前，針對下一節課內容設計出相應的預習任務，借由此來引導學生課前自主閱讀，讓學生在自主預習閱讀過程中對閱讀文本形成大概了解，同時還能豐富學生知識認知。課堂之上則可以結合學生預習情況來組織學生進行合作交流，這樣學生就能共享與交流彼此所得，有效激發學生閱讀探究興趣，為學生之后英語寫作打好基礎。其次，教師在閱讀課上，則可以立足于文本語法、句型、寫作技巧等內容來強化對學生寫作的指導，讓學生真正在閱讀課上獲得寫作技巧，這樣就能改善學生不知如何寫作的現狀，有效促進讀寫整合。以What did you do last weekend？為例。教師在閱讀課上，即可立足于閱讀文本來指導學生分析其中涉及到的寫作技巧，同時讓學生摘錄一些重點表達，為學生之后寫作打好基礎。最后，教師在閱讀講解完成之后，還可以為學生設計一些寫作任務，以此來真正落實以讀促寫。還是以What did you do last weekend？為例，教師可以基于文本中的語法表達來要求學生仿寫、續寫，通過這一方式來為學生提供寫作訓練機會，亦或者是直接基于閱讀主題來要求學生寫一篇完整的作文，這樣學生英語閱讀能力自然能夠得以有效提升EDC8AA3D-E5CA-4DB1-87D6-894B8DBF3E51

（四）課外閱讀拓展，豐富學生寫作內涵

學生要想真正寫出一篇優質的作文，自然離不開大量的閱讀積累，從某些方面而言閱讀本就直接決定學生寫作思路及靈感，若缺少豐厚的閱讀積累，學生寫作就無法順利推進?？墒?，英語教材上的閱讀大多是有限的，再加上英語教學涉及到教學的內容，不能完全讓學生投入閱讀與寫作，所以這也限制了學生閱讀積累，不利于學生寫作能力提升。考慮到這一點，核心素養視域下的初中英語讀寫整合教學實踐在開展的時候，教師不能只是局限于教材上的讀寫整合，還可以借助課外閱讀拓展來進一步提高學生英語寫作積累，同時拓寬學生眼界以及思維方式，為學生語言表達能力提升提供良好環境。在這一過程中，教師可以在完成課內閱讀教學的基礎之上來圍繞著語言風格、主題思想、時事要聞來展開課外閱讀拓展，最好還能結合初中生興趣點來精心挑選閱讀文本，然后再讓學生在課外閱讀過程中就其中的固定詞匯搭配、語法知識、特定句型結構等多方面來分析，這對于學生寫作而言意義非常。例如，教師在課外閱讀拓展的時候，可以為學生挑選I am Jim這一閱讀材料，這一閱讀短文主要是以第一人稱視角論述了Jim在自己生日一天中去了哪里并做了哪些事情。教師在教學過程中可以讓學生在課外進行自主閱讀與翻譯，之后再讓學生分析其中的重點句型及短語，如play with me、take me to see a movie、My favourite...、Im very +形容詞+to do something等，同時要求學生基于此來仿寫一篇自我介紹的文章，這樣學生就能在課外閱讀拓展中豐富自身寫作內涵，真正提高學生寫作能力。

（五）注重寫作訓練，提高學生寫作能力

核心素養視域下初中英語讀寫整合教學實踐要想順利推進，除了上述幾點之外，教師在讀寫整合教學課堂上，還需要強化對于學生的寫作訓練，這是有效提高學生寫作能力的關鍵。而在這一過程中，教師可以基于閱讀文本來豐富學生寫作訓練，比如說可以讓學生在閱讀仿寫、續寫等實踐中獲得寫作訓練，這能有效訓練學生寫作能力。為此，教師在讀寫整合教學過程中，可以為學生精心挑選一些極具代表性的閱讀文本來指引學生展開仿寫訓練，仿寫重點則是在于文章謀篇布局，這對于學生今后寫作而言意義非常大，也是真正有效踐行讀寫整合教學的重要方法，有助于學生英語閱讀及寫作能力得以提升。

綜上所述，核心素養視域下的初中英語讀寫整合教學是語言學科特點所決定的，同時也是有效促進學生閱讀及寫作能力得以提升的重要教學手段。身為初中英語教師，在教學期間需要基于核心素養培育目標來做好讀寫整合教學，讓學生在閱讀課上積累寫作素材、獲得寫作技巧；寫作課上獲得閱讀感悟以及閱讀思維，從而有效提升英語教學實效，為學生讀寫能力、核心素養發展提供良好保障。

【本文為江西省贛州市教學研究室課題《核心素養背景下的初中英語讀寫整合教學的策略研究》階段性研究成果，課題立項號：CZYY2020-12】EDC8AA3D-E5CA-4DB1-87D6-894B8DBF3E51