基于大班歌唱活動的園本課程研究

陳娟

幼兒園歌唱教學活動的園本課程內容的建立，對于提升幼兒審美情趣、發展幼兒情感有著關鍵的現實意義。在日常課堂教學研究中，根據園本課程的課程內容設計方案，在課堂上尋找和探索適合幼兒歌唱活動的對策，引發孩子們對歌唱活動的參與發生興趣，促成孩子們的情感、道德、審美等方面獲得積極發展。幼兒園教師要選擇生動有趣的園本課程和作品，營造溫馨愉悅的氛圍，有效安排課堂教學空間，合理應用圖譜，掌握組織策略，確保園本課程在幼兒園活動中落實歌唱教學的有效性。

一、園本課程設計的歌唱以趣為先

一首歌是否適合孩子們唱，取決于它能否激發孩子們的興趣愛好。所以，在作品的擇選上，教師要在“興趣”二字上下功夫。比如可以是“情節有趣”，即選擇的音樂節奏輕松歡快，歌詞幽默風趣，有一定的情節。在主題活動中，歌曲中已有的歌詞教師可進行二次創作，幫助孩子們對歌曲中的歌詞進行理解，不但簡單易懂，而且新穎有趣。也可以是“表演有趣”，即通過表演的方式，選擇適合表演的音樂。由于孩子們年齡小，語言的表達能力不高，他們喜歡用手勢來表達自己的感受和理解。因此，教師應選擇《小狗抬轎子》《釣魚》等更具表現力的課堂音樂，讓孩子們產生足夠的快樂和滿足感。

例如，在大班的園本課程《小魚游》這首歌曲的教唱中，教師可以將這首歌的歌詞設計為兩段，第一段歌詞寫一條魚，寫出一條小魚孤孤單單在發愁的情景。教師教唱完第一段后，故意不教唱第二段，向幼兒提出一個問題：“第一段中的小魚是因為孤單在發愁，我們第二段的歌詞里有兩條魚，它會是一種什么心情呢？”以此引發幼兒去探究結果和急于學唱第二段歌詞的興趣。幼兒們七嘴八舌地進行議論，有的說兩條小魚會游得快，有的說兩條小魚游得好，教師及時因勢利導，告訴幼兒，可以將第一段中的孤孤單單換成開開心心，并趁著幼兒的興致高漲，將幼兒分成4組，4人一組，站成一排，按照歌詞學唱歌曲的第二段，并進行小組間的比賽，看哪組的音樂節奏跟得好，哪組演唱的情緒符合孤孤單單和開開心心的要求。

歌唱活動的最大目標是根據園本課程的內容設計方案，讓孩子們在趣味中發展技能，編輯有趣的音樂歌詞，擁有真實的形象，讓幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等各種活動，和運動、歌唱、表演結合起來，不僅動用嘴、手、腿，還動用腦，樂此不疲地暢游在音樂的大世界，在歡樂的氛圍中，獲得樂理知識、專業技能，塑造邏輯思維能力，同時也得到了美的陶冶。

二、園本課程設計的歌唱氣氛以濃為要

良好的歌曲氛圍可以增強孩子們對活動的興趣和愿望，營造積極向上的學習心態，促進師生之間的合理互動。《3～6歲兒童學習發展指南》強調教師要創造機會和標準，運用兒童自發藝術的主要表現和成果。大家嘗試用情景教學的歌唱教學法，讓孩子們在唱歌的整個過程中，愉快地學著唱歌。這種情景歌唱教學法是指在選擇合適的園本課程教材內容后，根據歌唱教學情境的構建，讓孩子們邊唱邊做，愉快地學唱歌。因此，教師首先要善于建立濃郁的音樂背景，讓孩子們切實感受到身臨其境的氛圍，幫助孩子們學習唱歌。

例如，園本課程《橋上的鴨子》是一首歡樂輕快的音樂，伴隨著必要的場景，第一段的歌詞朗朗上口，通俗易懂，很容易讓孩子們記住。第二段的歌詞涉及8至1的倒數問題，而在節奏層面上，音樂中有節奏停頓和附點音符問題，所以這個教材比較適合幼兒園大班孩子們的年齡特點。通過以歌唱為主題的活動，讓孩子們身心愉悅，表達自己的情感，體驗換歌詞、唱歌曲的邏輯思維挑戰和意想不到的驚喜。隨著課堂教學的逐步進行，教師可以通過出示一幅橋的畫面這一情境創設導入課程：“這里有什么？這是什么橋？你跨過這座橋會有什么感覺？今天一群鴨子也要過橋，我們看看這群鴨子是怎么上橋的。”通過提問，可以啟發孩子們回憶走獨木橋的心理狀態、情感經歷，然后將這種情感體驗轉移到鴨子身上。接著，教師使用多媒體軟件進行音樂教學和演唱。通過提問和回顧以往的經歷，幫助孩子們了解鴨子上橋時的三種心理狀態：擔心、自滿、大膽放心。在接下來的“學一學”活動中，教師可以讓孩子們編排一些鴨子在橋上的不同姿勢，正確引導孩子們有感情地唱這首歌。

在園本課程中構建課堂教學場景，孩子們會很快沉迷于有趣的歌曲場景體驗中。教師要善于構筑濃濃的詩情畫意情境，用心為孩子們設計一個個符合歌唱內容、適合的歌曲意境，讓孩子們置身于有效的學習情境中，一邊聽著動聽的音樂，一邊學習動人的歌曲。

三、園本課程設計的歌唱空間要體現舒適

有效的空間布局對于解放孩子的手腳、促進孩子們的邏輯思維、激發他們的歌唱愛好具有重要的現實意義。因此，在園本課程設計和教學中，教師首先要對座位分配的適用性予以注意。多數情形下，單圈半圓和馬蹄形更適合孩子們的座位分配，這樣不僅方便孩子們觀察和學習，也有利于師生之間的合理互動。比較而言，不適合孩子們的座位是秧田式的，因為坐在靠后位置的孩子們，和教師距離比較遠，課堂的活動沒有參與的熱情。其次，隊形適宜的設計教師也不能忽視。孩子們喜歡用音樂進行以表演為主題的活動，所以如何分配表演隊形也很關鍵。教師們往往喜歡讓孩子們隨意找一塊空地進行表演，但這種編隊方式是滿天星式的，對方向多變的表演主題活動并不適合，必須按照音樂的內容和方式實施機動的調整。再次，原材料放置的適用性教師也不能忽視。歌唱主題活動中對一些游戲道具往往有需要。在放置這些原材料時，教師確保是針對所有孩子們，而不影響孩子們的學習訓練。例如，對于游戲道具，教師不宜讓其在孩子們的座位底下出現過早，這樣很容易引起孩子們對游戲道具的注意，使他們對歌曲的學習興趣和能力被削弱。

例如，在學唱園本課程歌曲《軍隊進行曲》時，為了更好地體現歌曲的節奏特點，教師在編排座位時可以將座位設置為半圓形和馬蹄形，讓幼兒在學習音樂和做姿勢的過程中，體現出良好的舒適感。在課堂教學中，由于選用了半圓形和馬蹄形的座位，教師提前準備的兒童日常生活中常用的木筷、奶盒、泡沫保溫箱等器具成為了活動的素材內容。唱完歌曲時，教師可以讓孩子們根據教師指揮的動作，利用本次主題活動的內容，逐步學習打擊樂，正確引導孩子們手持樂器敲出一個超級好聽的節奏。87B2CEE9-95BE-49DA-8FD0-12F151D4A5F5

在課堂教學中，由于高度重視座位所體現的歌唱空間的舒適度，有效地解放了孩子們的手腳，便于孩子們進行邏輯思維活動，促進了他們對唱歌和擊打樂器的愛好，能取得較好的學習效果。

四、園本課程的圖譜設計要巧用色彩

在園本課程教學中，歌唱教學利用圖譜進行，可以使歌曲的材料簡單而具體，提高形象化的實際效果，有利于孩子們的理解和記憶。因此，在歌唱這一教學活動中，教師們要善于對圖譜進行設計。首先，教師要學會用好品牌形象，即教師對圖譜形象設計的方案要盡量滿足“可愛誘人、形象逼真、色彩鮮艷”的要求。這既和孩子們的年齡特點和心理特點相符合，又能增強孩子們的學習愿望，幫助孩子們通過形象直接理解歌詞。其次，教師學會很好地使用顏色。圖譜設計中的色調應該巧妙地使用。如果需要突出音樂的重點或難點，教師可以將色彩放在不同顏色的底板上，一方面讓圖譜看起來美觀大方，另一方面能更好地突出重點和難點。

在園本課程項目設計的大班歌曲《買菜》的課堂教學中，教師可以啟發并正確引導孩子們用美術繪畫的方法記錄下蔬菜水果圖案設計，并將其插入到完全透明的口袋中。因為每首歌的歌詞都不一樣，所以孩子們對唱歌的愛好和興趣很深，可以有效地培養孩子們的創作能力。在校本課程音樂《悄悄話》的課堂教學中，教師用藍色和紅色兩種色調來區分，讓孩子們唱得更清晰準確，也減少了教師過多的口頭提醒。再次，教師要很好地使用空白藝術。圖譜的設計方案應該來自孩子們，服務孩子們。對于幼兒園大班的孩子們，教師可以大膽地將圖譜的設計方案交給孩子們，也可以師生合作創作，一定要留一個空間給孩子們創作。例如，教師可以用透明膠帶在圖譜上做一些全透明的口袋，讓孩子們將即興創作的圖譜置放其間。

五、園本課程設計的策略應體現游戲化

適當運用教學策略和對策，可以正確引發對孩子們的學習動機，對孩子們歌唱學習中的困難予以幫助解決。教師應首先學會機會的選擇。當孩子們在歌唱活動中出現個人行為錯誤時，教師可以根據活動的狀態，做出科學合理的表達和示范。提示或者暗示的時間究竟在什么時候合適？一般來說，應當是不影響或妨礙孩子們的正常活動是比較合適的。

例如，園本課程《虎鹿兔豬鼠》設計的目標是根據繞口令改編的大班歌曲。為了增加演唱難度，教師改變了歌曲的歌詞順序，把“山里的一只老虎呀”這個原先的第一句歌詞改成了“樹林里的一只鹿”。眾所周知，由于原曲歌詞的影響，張口的孩子們總是習慣性地唱成山里的一只老虎，這一困難的解決，就是教師在每次演唱前，都是用動作模仿小鹿的樣子，幫助孩子們準確唱歌。再次，教師要學會選擇游戲，游戲不僅趣味十足，還能提高孩子們的自學能力，能有效調整活動造成的紊亂現象。園本課程中的歌曲《小老鼠》在課堂教學中，孩子們總是喜歡一邊唱歌一邊爬行，像小老鼠的樣子在地上爬行。教師提醒多次，孩子們仍然是爬來爬去地玩耍。于是，教師隨機應變，仿照貓的叫聲和樣子，將“貓捉老鼠”的游戲帶入課堂。“小老鼠”們只好急速爬起繼續唱出歌聲。可見，游戲是一種正確的課堂教學組織策略。

總而言之，幼兒園教師要善于選擇適合的園本課程作品，讓越來越多的幼兒園大班孩子們能有隨意表達自己的機會，塑造孩子們歌唱的體驗力和歌唱的表現力，進而培養孩子們愛唱歌的習慣。87B2CEE9-95BE-49DA-8FD0-12F151D4A5F5