合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐探究

王乃喜

在競爭激勵的21世紀，社會更看重一個人的合作意識和綜合能力。隨著社會的發展、教育的改革，合作學習已成為一種新型教學模式。在素質教育背景下，高中物理教學逐漸重視起學生的合作意識和精神，并積極組織合作學習。該教學模式不僅能夠解決物理教學困難問題，還能調動學生課堂參與度，強化學生物理學習能力。本文從高中物理教學角度，展開探討合作學習應用價值，分析合作學習應用實踐策略，從而推動高中物理教學發展，激發學生物理學習積極性。

一、合作學習在高中物理教學中的應用價值

近年來，隨著教育教學的改革，各種各樣的新型教學模式“橫空而出”，其中合作學習作為新型教學模式之一，在高中物理教學中取得了較為顯著的應用效果。合作學習具有新穎的教學方法和理論，被很多學科普遍運用，甚至有的教育工作者還稱其為最成功的、最重要的一項教學新改革。其應用價值充分體現在高中物理整個教學過程中，主要有以下幾個方面：

（一）合作學習促進物理學習

合作學習主要是由“劃分小組、明確教學目標、傳授學習方法、合作交流、全班交流、鞏固復習”六個環節構成，該模式在一定程度上打破了教學常規，改變了以往物理課堂中學生被動學習的局面，用小組合作探究學習的模式，激發學生思維創造性，糾正學生的學習態度。因此，合作學習的建立和實施，對高中物理教學活動存在各種動態利用因素，所以，教師要合理系統地制定合作學習計劃，以便各環節順利開展，促進學生的物理學習，達到提高自主探究的目的。

（二）合作學習注重意識培養

高中物理將提高學生物理學習能力、邏輯思維能力、基礎知識掌握能力作為教學目標，將興趣和物理創新意識的養成作為教學根本，這與合作學習模式教育理念不謀而合。合作學習與高中物理擁有共同的教學主體——學生、擁有共同的教學目標——意識的培養，所以在合作學習模式下，物理教師引導學生發揮出課堂主觀能動性，引導學生接受知識，打造“自由式”課堂，激發學生學習興趣，提高物理意識培養，使物理教學取得了理想的效果。

（三）合作學習注重人才培養

隨著經濟的發展，新時代的社會急需大量的高質量人才。一項復雜的工作是需要依靠集體力量才能完成的。俗話說“眾人拾柴火焰高”，就目前我國社會主義建設而言，合作精神和能力是高質量人才必備的。社會對人才提高了要求，將合作能力和精神作為判斷標準。我國教育始終走在社會發展最前端，教育改革要響應時代的號召。在此背景下，教育在改革中產生了合作學習教學模式，高中物理教學則是以學生的自主學習能力、物理學習興趣、合作能力、創新能力作為教學培養目標，其中的合作能力亦可用合作學習來培養。由此可知合作學習注重人才培養，在高中物理教學中發揮著重大的應用意義。

（四）合作學習創建交流平臺

心理學研究表明，在學業壓力大的高中環境下，學生之間如果能夠和諧相處，那么在很大的程度上是有利于提高自身情感能力和行為認知能力的。而合作學習教學模式則能為學生創建平等有趣的合作交流平臺，學生在合作交流平臺中，展開相互間的深度溝通，拉近了彼此之間的距離，養成了合作精神，再用合作精神去提升自己的合作意識和能力。實踐表明，在高中物理課堂教學開展合作交流，學生的人際交往能力有了明顯的提高，對創新思維的養成和加強產生了積極的影響，交流與溝通也得以強化，有效促進了學生在物理學習方面的互幫互助。

二、合作學習在高中物理教學中的應用策略

（一）轉換教學模式，發揮合作優勢

合作學習教學模式注重學生自主學習能力和合作能力的培養，這與新課改對高中物理提出的要求相似，新課改明確指出高中物理教學應秉承“以生為本”教學理念，將學生的自主學習能力作為教育培養目標。為此，合作學習教學模式應當在高中物理教學中得以有效應用。新教學模式的應用是建立在舊教學模式基礎之上的，物理教師需將新舊教學模式進行對比分析，汲取傳統模式的精華融入合作學習模式中，不斷轉換、優化教學模式，充分發揮合作學習的優勢，強化學生的主體地位和學習能力，提高課堂教學效果。因此，教師可以采用分組式學習模式開展合作學習，在進行小組學習之前，教師要對全班學生的學歷、物理掌握程度、物理基礎扎實程度進行評估，全方面掌握學生的物理情況，根據學生的實際情況將學生劃分為多個層次，同時在分組過程中將不同層次的學生平均劃分到各個合作學習小組中，組建“互補”小組，讓學生在合作中取長補短，實現物理育人價值。

例如，在教學人教版高中物理必修二《萬有引力定律》一課時，教師先將學生按照評估結果劃分適當小組，之后將合作學習應用在課前復習階段。具體合作措施可以分為以下幾步：第一步，復習。物理是環環相扣的，新舊知識之間有密切的關聯，所以小組之間可以相互提問上節課講的《行星的運動》知識點，幫助學生鞏固回憶知識。在提問中回顧了行星必然受到一個引力，而太陽則是行星的引力，太陽對行星的引力提供行星作勻速圓周運動所需的向心力，隨后引出本節課《萬有引力定律》，這一步是為了讓學生能夠對引力原理和知識具有充分的掌握。第二步，預習。通過之前小組互相提問活動，每個學生都對行星的運動知識進行了鞏固，隨后教師可以提探究問題，如：地球與月球之間的力，和地球與其周圍物體之前的力是否遵從相同規律？讓小組展開合作探究，最后教師進行總結，通過這種方式確保每一位學生都能夠參與到新課學習中去，并且思維能夠得到活躍，以合作、交流的形式調動學生預習參與度，打破了以往枯燥的按照教材預習的課前活動。

（二）優化合作小組，分配合作任務

小組是合作學習模式開展的前提。為了保證合作學習收益最大化，教師要秉承“組間同質，組內異質”原則，根據學生物理基礎、學習能力、實踐能力、性格特點進行科學分配，一般一個學習小組在4—8人之間，合理優化小組。除此之外，教師還要挖掘學生的物理閃光點，合理分配合作任務，讓每一位學生都能在小組合作學習中發揮自己的價值，做到“互幫互助，互相帶動”學習，充分調動學生物理學習積極性，使學生對物理學習充滿信心，發揮出合作學習的教學目的。在實際教學過程中難免會發生一些突發狀況，這就需要教師提前做好隨時調整分組的準備方案，制定有針對性的學習目標，杜絕一味按計劃進行教學，提高學生學習效率，提升教學質量。87B2CEE9-95BE-49DA-8FD0-12F151D4A5F5

例如，在教學在人教版高中物理必修一《牛頓第一定律》一課時，教師通過評估將全班學生劃分為動手能力強和基礎知識強兩個層次。當在做《探究加速度與力、質量的關系》實驗時，教師要保證每一小組要有兩個動手能力強、兩個基礎知識強的學生。一種方法是基礎知識強的學生，可以做實驗數據分析與處理工作，而動手能力強的兩個學生，可以做實驗測量和總結工作，這種方法充分將每個學生的閃光點和物理優勢發揮出來，順利探究加速度與力、質量的關系完成實驗。另一種方法是讓兩方學生換著實驗，讓基礎知識強的學生去做實驗測量和總結工作，讓動手能力強的學生去做實驗數據分析與處理工作，鼓勵學生去挑戰自己不熟悉的領域，突破難題。在實驗中學生會相互輔導，相互討論，充分發揮出合作學習的互補作用，進一步提高學習效率。最后學生通過小組合作學習得出：物體運動狀態的變化快慢既與力有關，也與質量有關。通過這種方法，激發了學生物理學習主動性，讓學生學會了用控制變量法進行實驗，使學生在學習物理過程中提升綜合素質。

（三）掌握合作時機，形成物理思維

合作學習的應用講究時機與方法，并不是隨便找到一個問題或課時就可以開展合作的。合作學習最大的優勢，就是為了讓學生在合作中感受到合作學習給自己帶來的利益，并主動地去合作，而不是被動地合作。因此，掌握合作時機也是合作學習在高中物理教學中應用策略之一。在高中物理教學中開展合作學習時，教師需要注意合作時機，抓住時機提升教學質量。在教學活動開始前，教師要先對全班學生的物理知識掌握情況進行評估和了解，要心中有數。在教學活動過程中，如遇到一些抽象概念、原理類的物理問題時，教師要抓住時機，設置一些開放性問題，拓展學生物理視野，方便小組進行討論交流。在交流過程中學生會利用自身的物理知識儲備和學習資料來解決開放性問題，從而養成良好的物理邏輯思維。

例如，在教學在人教版高中物理必修二《曲線運動》一課時，教師依據教學計劃，設置開放性問題，如與小組一起找出生活中是曲線運動的例子。學生通過知識儲備想到了過山車、在山路上行駛的汽車、轉動雨傘、滑翔傘、離弦的箭、投籃等，這些都是生活中很常見的曲線運動，用開放性問題活躍課堂氣氛，讓學生對本節課的教學充滿了期待，學習積極性被調動了起來。隨后教師繼續提出問題，如“如何驗證過山車的軌道上進行不規則曲線運動的速度方向？”此時教師要抓住時機，展開小組合作實驗，拿出提前準備好的實驗器材：白紙、小汽車、紅墨水、可拆卸不規則塑料玩具軌道，讓小組利用實驗器材進行實驗設計。在實驗過程中學生難免會遇到問題，例如，有的小組只記錄了汽車軌跡，有的小組只看到了最后出去位置的速度和方向，還有的小組用紅墨水記錄了多個位置的速度方向，針對這一現象，教師要進行適當的點撥。最后在實驗中將本節課的知識滲透進去，得出正確的答案，通過這種方式改變以往物理知識難學難記的印象，潛移默化下學生掌握了曲線運動，意識到生活與物理是息息相關的，有效調動了學習的主動性，更好地幫助學生形成物理思維。

綜上所述，促進和提高探究意識是合作學習的目標，養成和樹立合作精神是合作學習的主旨。現如今，合作學習已成為高中物理最熱門的一種教學方式，對學生的邏輯思維有著十分顯著的作用。在開展合作學習時，教師要注重學生的學習自主性和物理意識的培養，在教學中充分發揮出合作學習的優勢及作用，使全部的學生都能參與到物理學習過程中，意識到自己的物理價值，凸顯合作學習的本質，促使高中物理教學取得滿意的教學效果，切實提高高中物理教學效率。87B2CEE9-95BE-49DA-8FD0-12F151D4A5F5