閱讀教學之我見

陳小堅

閱讀教學是小學語文教學的一個重要組成部分，是培養學生提高自讀能力和提高寫作能力的一個重要舉措。閱讀教學的形式多種多樣，我覺得，結合課文教學進行課堂教學的導讀，提高學生的閱讀能力，可以使學生覺得更具體，更扎實，更能經常地進行，因而效果更好。

如果在課堂教學中進行導讀呢？一篇課文教學的時間是有限的，而每篇課文字、詞、句、篇的訓練和思想教育又是十分豐富的，在有限的時間里，要學習十分豐富的內容，這是難以辦到的事。小學閱讀教學在內容上“貪大求全，全面俱到”，在方法上“千深一式，蹈循規矩”，這種“高消耗，低效益”的閱讀教學，是導致小學生語文課業負擔過重的主要原因之一。如何才能達到既減輕學生課業負擔，又能全面提高教學質量這一標準呢？教師必須在深入鉆研教材、熟悉教材的前提下，根據教材特點和學生的實際選取正確的導讀方法，進行課堂導讀，達到“牽一發而動全身”的教學效果，使教學緊湊扎實。教師導讀得精，學生就領會得深刻，從而獲取“耗時少，效率高，教給方法，培養能力”的課堂教學的優化，實現“教是為了不教”的教學原則。在此，我認為課堂教學的導讀，關鍵是抓三點：（1）思路導讀題目導讀;（2）詞句導讀;（3）段落導讀。

一、思路導讀

思路是文章的結構，是作者思路的物質外殼。將層次結構概括找題綱，從而借助題綱的概括性和明確性，可以比較準確地把握課文思想內容和語言形式。教學時，有的課文采用思路導讀法，既可以引導學生懂全文，又能培養學生綜合分析能力和布局謀篇的能力。如在教學《“心正筆正”的柳公權》一文時，大致可以分為四步組織教學。

1.解題，找思路

“心正”怎么理解？，“筆正”指什么？“心地正直”為什么要加雙引號？為什么用“心正筆正”來形容柳公權？“心正”和“筆正”有什么關系？書上的哪句話寫出了“心正筆正”的含義？形成思路板書，并借助板書設計和學生共同理清作者寫作思路。

2.讀課文，理思路

在學生理解課文大意的基礎上，啟發學生進一步思考。在《“心正筆正”的柳公權》這篇課文中哪些段落寫了柳公權的心正？哪些段落寫了柳公權的筆正？

3.讀議，明思路

在《“心正筆正”的柳公權》這篇課文中，按課文的思路讓學生輪讀，或讓學生自由選擇片斷反復誦讀，感受課文的思想感情，教師進行點撥歸納，進一步讓學生感受課文的明晰。《“心正筆正”的柳公權思》主要講述了大書法家柳公權的書法成就和向皇帝直言勸諫的故事。除了讓學生反復誦讀外，教師引導學生感悟，一個國家要有容百川之胸懷，納諫如流的君主，更要有像柳公權這樣正直，敢于說真話說實話的忠臣，國家才會興旺、發展，人民才能安居樂業。

二、詞、句導讀

詞、句是文章的有機組成部分，特別是句子，有的起統領全文的作用（中心句）。教學時，可以從這些句子入手，層層剝繭或層層推進，串連成篇，使導讀勢如破竹，思路清晰，重點突出。如老舍先生寫的《養花》一文，可分三步進行導讀。

1.初讀課文，找出中心句

“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識，這就是養花的樂趣”。

2.再讀課文，理解中心句

課文中所寫的“喜、憂、笑、淚、花、果、香、色”表現在哪些方面？文章作了哪些具體的描寫？讓學生逐一閱讀每一自然段體會老舍先生養花的深刻體會。

3.精讀課文，領悟中心句

在《養花》一文中，通過精讀，讓學生從老舍先生在養花過程中的所做、所想、所感，領會中心句的含義。因為老舍先生關心花草，才會隨著花草長勢的興衰產生“有喜有憂，有笑有淚”的情感;而“有花有果，有香有色”則是老舍先生在養花中付出艱辛勞動所得的成果。豐富的情感，艱辛的勞動，所得的成果，使老舍先生深深地領會到“既需勞動，又長見識”的養花意義。

三、段落導讀

段落是文章結構最小的組成部分，它標志著作者思路發展的步驟。不少課文具有這樣的特點：作者采用反復表現的手法，安排結構相似的段落。如《桂林山水甲天下》一文，這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。課文第2、3自然段結構相似、教學要求相同。教學時可著重指導閱讀一段，指導學生學法，先扶后幫，舉一反三，可減少重復勞動，節省教時，培養學生的自讀能力。

1.精講一段，指導學法

先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語，接著來分析描寫漓江水特點的三個分句，再分析每個分句各寫出了水的什么特點。通過本段的學習，學生真正感受到了桂林水的靜、清、綠的特點，特別是通過圖文對照，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不對桂林充滿愛？怎能不對祖國山河的秀麗表示贊嘆？同時又學到了讀段的方法。

2.扶讀一段，運用學法

在精講了第2段課文，小結出學習方法的基礎上，課文的第3段則由學生按上段的學習方法自己閱讀，教師在重難點上進行點撥指導。

3.放手學一段，鞏固學法

通過上面兩段課文的學習，課文的第4段可以放手讓學生獨立完成，教師著重效果的檢查。這種段落式的導讀方法，課堂教學始終貫穿“講——扶——放”三步走的程序，能充分調動學生學習的積極性與興趣，有效地教給學生學習方法，提高閱讀能力。

導讀法的方式是多種多樣的，除以上的常用幾種處，還有中心導讀，寫法導讀，過渡導讀，插圖導讀等，根據教材特點和學生實際，采用正確的導讀方式進行教學，具有如下的優點：一是激發學習興趣，培養自學能力。導讀法形式多樣，因文而異。教法靈活，使學生學得輕松自如，提高了學習成績，不斷產生濃厚的學習興趣。二是實現烳進多練，提高課堂效益。導讀法由于抓住了文章的主軸，直奔課文中心進行教學。這就避免了繁瑣的串講分析，節省了較多的時間，使課堂教學達到了“低消耗，高效益”的優化標準。讓學生有更多的時間自由掌握，教師也可以有更多的時間備課，批改。三是實現讀寫對應，達到同步提高。由于課堂閱讀教學方法在寫作方面、審題、選材、布局謀篇的能力也相應得到了提高。不斷地積累知識和提高分析能力，寫作時思路自然就會開闊起來。思路開闊了，文章寫得活，達到了讀寫的同步發展，有效地提高語文教學的質量。