例談跨學科融合云課堂的設計與實踐

張晶晶

2020年初，受新冠肺炎疫情影響，全國中小學延期開學。北京市教委提出，“停課不停學”期間，學校要組織學生開展線上學習，將線上教育與線下學生自主學習、自主探究、自主閱讀、自主鍛煉、自主居家勞動充分結合起來，加強學科內、學科間、學段內、學段間的課程內容整合，為復課做好銜接準備工作。4月中旬，北京市學習科學學會啟動了“春季學期教學支持行動”，北京市40多個實驗小組參加了“友善用腦跨學科融合教學案例創作”的網絡培訓與學習，北京市花家地實驗小學也是參與學校之一。在北京市學習科學學會以及花家地實驗小學領導的指導和支持下，筆者與其他幾位教師經歷了翻閱和分析教材、尋找“合伙人”等過程，最終設計并實踐了基于云課堂的“英雄創想”課程。

一 、“英雄創想”課程簡介

英雄是什么樣子的？英雄可能是默默守護在我們身邊的人，是危難時刻挺身而出的人，是一個普通人卻擁有一顆偉大的心，是最美的逆行者。2020年，涌現了很多英雄人物，有奮戰在一線的“抗疫”英雄，有為群眾奔波的社區工作人員，有一直堅守崗位的普通人，他們都在為抗擊疫情貢獻自己的力量。由此，筆者產生了通過與英雄有關的課程引導學生從多角度認識英雄、學習英雄的設想。

在校領導的支持下，筆者與其他幾位教師一起，成立了以音樂學科為主，聯合英語、體育、語文學科的4人“友善用腦跨學科融合教學”實驗小組，并進行了多次研討。友善用腦的理念強調以學生為主體，教師要依據學情確定教學，幫助學生主動學習。在友善用腦的課堂上，要靈活運用“團隊學習+多感官教學”、思維導圖、音樂、冥想、健腦操、使用學生自己的學習方法及評價等課堂教學策略。為此，實驗小組的教師通過微信視頻的方式進行了溝通講論，對各自學科的課程標準、教材內容進行梳理，尋找與“英雄”有關的內容。最終決定以四年級下冊音樂教材中的《輕騎兵序曲》為主線，結合四年級英語第一單元Do you like music？中有關音樂曲風的以及表達音樂感受的教學內容，在體育課上根據音樂設計韻律操;在語文中進行音樂拓展，對《塞下曲》進行配樂詩朗誦。讓學生在英語課上感受英雄、在音樂課上欣賞英雄、在體育課上體會英雄、在語文課上歌頌英雄。

二、云課堂的設計與實施

友善用腦的課堂教學可采用“一三八”范式。其中，“一”指的是一個原則，即教師給學生創設場景，引發學生展開思考和討論，引導學生得出結論?！叭敝傅氖墙處熡萌廖宸昼娺M行引導，向學生講明本節課的活動目標、活動內容、活動規則?！鞍恕敝傅氖巧险n的八個步驟：步驟一是舒緩情緒，幫助學生放松心情，調動學習積極性;步驟二、三、四分別為明確目標、布置活動、宣布規則，即“一三八”中的“三分鐘講解”;步驟五為學生探究，每節課都有活動流程單，列出了明確的學習任務和活動規則，學生以小組為單位開展自主學習，教師負責巡視和督導;步驟六、七為團隊展示和質疑辨析，學生總結討論結果并以小組為單位進行展示，其他小組可以提出質疑，共同辨析;步驟八為師生評價，對展示組和補充組的表現都要進行評價。如此把課堂真正還給學生，并將團隊學習的理念貫穿始終。

教師在通過騰訊視頻授課前，對學生進行分組，并選出組長。組長的任務包括：組織成員學習，分配學習任務，建立會議號，帶領成員按時進入線上課堂。

整個系列課程分成3個課時。第一課時是感受英雄和欣賞英雄，是英語課與音樂課的融合。英語教師帶領學生學習Do you like music？一文表達情緒的方法，學生以小組為單位，聆聽并討論《輕騎兵序曲》，梳理樂曲帶給自己的情緒體驗，寫出表示自己心情的英文單詞并畫出表情符號，用肢體動作表現樂曲所描寫的人物形象并進行解釋。在每個小組匯報的時候，其他小組用同意、不同意、補充和質疑四種不同的手勢發表意見。學生的表演各有特色，其中很多形象與音樂非常貼切，如軍營中的號手、奮勇殺敵的戰士、向犧牲士兵敬禮等。音樂教師將《輕騎兵序曲》分成了五個音樂片段，并提供了與之匹配的五張圖畫，請學生從音樂的節拍、力度、速度、節奏、音區等方面對音樂片段進行分析，討論每個音樂片段所描繪的場景，將圖畫與音樂片段進行合理配對。在這一課時，學生們積極投入，充分參與小組討論，敢于表達自己的想法。

第二和第三課時是學生在已有知識的基礎上，根據教師提供的資料展開想象并進行創作。其中，第二課時的任務是創編體育韻律操。有的小組融合課間操創編了戰士出發前的熱身韻律操;有的小組根據音樂故事情節創編了行軍打仗的場景。第三課時的任務是為古詩《塞下曲》設計配樂詩朗誦。有的小組成員分工合作，有的搜索合適的音樂，有的討論表演動作，最后全體成員共同完成朗誦作品;還有的小組就地取材，用道具配合表演，并由組內會演奏樂器的同學為詩朗誦伴奏。每個成員都參與了小組展示。

課后調查發現，很多學生和家長表示對這種課程形式和內容“感興趣”;學生普遍反映小組討論和展示“很有意思”，能夠激發思維，鍛煉語言表達能力;認為自己在小組里能發揮長處，還增進了同學感情。

三、小結與反思

一是學生與教師的收獲。這一課例鍛煉了學生團隊合作與溝通能力，使學生學得更輕松并增強了信心;教師也從中獲得了與以往不同的成就感，并感受到學科融合教學帶來了更廣闊的想象與實踐空間。在課堂上，教師負責啟發、引導與幫助，學生從感受與欣賞開始，到小組自主討論與創編作品，思維更加發散，產生了無限創意。學生帶著任務開展探究學習，對文本產生個性化理解，并體現在作品和展示中，這些都是學習的成果。當學生感受到學習的快樂，就會成為學習主人。在備課、研討、授課過程中，教師們也對跨學科教學的重要性和內涵有了更深刻的體會。

二是教法與學法的改進。在課程設計中，教師要依據課標，結合大單元的主題和學科具體要求，確定每一課時的內容。教師還要對學科融合的內在邏輯關系進行充分分析，在此基礎上找到交叉知識點背后的核心內涵，形成融合點，以確定主輔學科，制定靶目標，再圍繞這一目標設計課堂活動并制定活動規則。對學生而言，要通過自我領悟、小組交流和多樣化的活動，在探究過程中學會學習與思考，通過友善用腦的多種策略，實現健康、智慧的學習，成為快樂而高效的學習者。

（責任編輯? ?郭向和）