利用手機App開展科學有效教學

陳展

摘? ? 要：利用手機App對初中科學知識進行輔助教學可以有效節省物質與時間成本，同時又達到有效學習的目的，培養學生良好的科學探索興趣。

關鍵詞：App;循環系統;解剖

浙江教育出版社出版的初中科學課本中有些知識是比較復雜的，例如“人體的循環系統”，它的知識結構相對于初中生來說難以掌握。學生在學習時，容易忘記體循環與肺循環的具體路線，經常混淆主動脈與肺動脈的位置。如何讓學生能更加清楚地認識心臟的結構及肺循環與體循環，就成了我們教學的一個重難點。現在課堂教學的一般做法，是結合書上的圖來進行解說，或用解剖動物的實驗來認識心臟。一個心臟平面圖，對學生難以產生吸引力，而解剖大型動物的心臟對普通中小學校來說根本就不太現實。在這樣的情況下，尋找另外一種簡單有效的教學方法就相當重要了。

現在手機App比較流行，當中有不少關于人體解剖操作的，我們可以利用現代信息技術手段輔助學生學習人體的循環系統知識，可以達到不錯的教學效果。研究表明，基于智能手機的移動學習和碎片化學習的結合將成為繼傳統教學模式以來較為順應時代發展的新型學習模式[1]。

一、利用App學習是對課堂教學的一個有益補充

對于初中科學人體循環系統這一節，課程標準要求教師在教學過程中不僅要求學生掌握相關知識，還要注重對學生多種能力的培養。在課外的App操作應用，正是這種能力培養的延伸，如動手能力、辨別能力、分析能力等都能得到有效提高。而課堂上的教學目標，如描述心臟的結構與功能特點、區別動脈與靜脈的結構與功能特點等，在App操作中也會得到進一步的落實。

有些教學內容由于課堂展現方式的局限性，教師并不能把它講解透徹，對學生的理解記憶造成困難?，F代教學強調理論與圖形結合，才能讓教學內容更具直觀性，從而讓學生更加容易理解知識。“人體的循環系統”的結構是三維的，而書本上對應的結構是二維平面圖形，以偏概全。手機App的應用可以立體展現所觀察的對象，也可以激發學生的學習探索興趣。特別是本文提到的兩款有關人體循環系統知識的App，全是3D成像，其中的對象標注很詳細，有利于學生對知識的掌握。當然不能讓學生帶手機到課堂上進行操作，否則教師難以管控。但是可以要求家長在課后監督子女進行有關App的操作，這是對課堂教學的一個有益補充，使得課堂教學內容在課外得以鞏固。

二、人體解剖App的選擇與安裝

為了找到簡便有效的針對心臟結構等方面的教學方法，我們可以利用手機為載體，要求學生在家長監督下完成相關App的操作。在各種手機應用市場，鍵入關鍵詞“人體解剖”進行搜索，可以發現很多與人體解剖相關的App，筆者推薦的是“人體解剖學圖集”與“人體解剖3D模型”。

找到這兩款App后，點擊下載安裝，有關功能選擇“允許”狀態。安裝完成后，點擊打開App，可以熟悉相關操作，有些是針對全身的解剖，有些是針對個別部位的解剖，針對個別部位的解剖，它的圖像更加精細一些，個別應用還是要收費的，大家可以自行選擇。一般情況下，免費部分的內容基本能滿足學生的觀察目的，可以達成教學目標的落實。

（一）心臟部分的觀察

打開“人體解剖學圖集”App，需要選擇“男性全身”或“女性全身”。以選擇“男性全身”為例，進入后，點擊右上角的“層級”，出現很多系統，我們可以選擇“心血管系統”，選擇是以“叉”的形式出現，別的系統前面的“叉”全部去掉，全“叉”是顯示，半“叉”是透明顯示，沒有“叉”就不顯示。然后在“心血管系統”后面的打鉤處點開，我們把體循環與肺循環去掉，只觀察心臟，再把心臟選項后面的打鉤點開，把哪一項的“叉”去掉，就意味著這一項的部分在圖像上消失，比如我們把心包去掉（見圖1），心臟的前面部分去掉，就得到圖2。用雙指按住圖像可以拖著它移動，用雙指拉開可以把圖像進行放大。

通過去掉一部分心臟組織的操作，相當解剖的動作，學生就能看清心臟的內部結構了。如要觀看有關心臟的瓣膜，用單指按住心臟向上拉，可以轉動心臟的圖像讓它垂直于屏幕，選擇“心臟瓣膜”，再點住“房室瓣”，出現“二尖瓣”與“三尖瓣”，通過點擊名稱讓對應的組織出現或消失，就可以看出“三尖瓣”在右心房與右心室之間，而“二尖瓣”在左心房與左心室之間。當然還可以觀察肺動脈瓣，點“肺動脈瓣”讓它消失或出現，就能看到它的位置了?；蛘唿c住選項，對應的部位就會變色，這樣也能清楚看到它的結構，點擊右邊的注釋，就能得到這個部位的詳細介紹（如圖3所示）。退回上一層次組織，只要點上一層組織的條形就可以了。

（二）體循環與肺循環的觀察

這里推薦另一款App，是“人體解剖3D模型”，它在血管的顏色標注上更加鮮明。當App中自動轉動的人體出現后，我們可以點界面上一個半圓形圖標（刷新圖標），讓人體停止轉動，然后在下面圖標左滑動，出現“循環系統”后點擊它，就會出現“心臟”“體循環的動脈”“體循環的靜脈”“肺循環的動脈”“肺循環的靜脈”，再點擊某個組織名稱，對應組織的顏色就會變淡，也能讓對應的組織消失。如果我們只觀察心臟及體循環的動脈，那么把其余三項點淡就行了，出現如下的圖形（如圖4所示）。類似操作可以得到其他三種情況及全部循環的3D圖形（如圖5所示）。

此外，我們點擊名稱后面的星號，就會出現這類組織結構的說明。還可以轉動圖像，使它以3D形式出現。在“人體解剖3D模型”App中心臟不能解剖，所以看不出血管從哪兒出來進行體循環與肺循環，這時可以利用“人體解剖學圖集”App，通過操作讓心包及心臟前面去掉，左右心房變成半透明的樣子。若要觀察體循環（如圖6所示），則可以把“心血管系統”項目中的“肺循環”去掉，通過轉動心臟，就可以清楚地看到“體循環”中血管的連接路線了。對肺循環的觀察也類似（如圖7所示），App的圖中能立體展示各種血管的分布與路線。結合上面兩款App各自的優點，學生就可以清楚觀察到體循環的路線：左心室→主動脈→全身毛細血管→上下腔靜脈→右心房。肺循環路線：右心室→肺動脈→肺毛細血管→肺靜脈→左心房。

我們還能通過上述兩款App去認識瓣膜的結構與功能以及心臟表面血管的分布，培養學生觀察探索的興趣，也能培養他們耐心細致的科學態度，為以后進一步學習心臟的知識打下良好的基礎。

三、后記

利用手機 App進行輔助教學，不僅可以拓寬實驗教學的時間和空間，強化學生的主體地位，而且還為學生提供了自主學習的平臺，顯著提高了實驗的教育教學質量。實驗教學是連接理論知識與實際應用的橋梁，是培養學生實踐能力和創新意識的重要途徑[2]。

學生利用手機App學習循環系統知識，其實就是一種探索的解剖實驗過程，是一種有效的虛擬化的實驗教學手段，是我們教師教學的有力幫手。但是利用手機長時間學習，容易導致視力問題，也容易導致學生分心，如玩游戲等。因此，家長必須進行有效監督，如限制子女手機學習的時間。教師可以出一些課外作業，讓學生在課外利用手機App來尋找有關答案。教師與家長要做好溝通，讓學生在全方位的監督之下利用手機App學習循環系統的知識，這樣的學習才是有效的。

總之，利用好手機App輔助教學，可以有效節省物質與時間成本，同時又達到有效學習的目的，培養學生良好的科學探索興趣，所以這是一個不錯的選擇。

參考文獻：

[1]陳剛顯，董越嬌，周開麗，等.“互聯網+”背景下《人體解剖學》App的建設與應用[J].醫學教育研究與實踐，2020，28（1）：95-98.

[2]高娟，李洋，李學超，等.基于微信平臺的工科大學物理教學[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2019（2）：72-74.