走近家鄉(xiāng)名人章太炎

龐仿英

一、實施背景

在杭州余杭倉前的塘河畔，誕生過一位中國近代民主主義革命家、思想家和超一流的國學大師——章太炎。他自幼就接受祖、父、兄輩極其嚴格的漢學熏陶，青少年時期就立下以天下為己任的鴻鵠之志。23歲后離家赴杭求學，后投身于推翻清政府腐朽統治的運動，開始了波瀾壯闊的革命生涯和學術生涯，成為“一身而二任”的革命家和學問家。

他一生留下的400萬字的學術著作，涉及小學（文字、音韻訓詁）、經學、諸子學、史學、文學、哲學、醫(yī)學、佛學等，是中華文化寶庫中彌足珍貴的財富;他一生弘揚國學，嘔心瀝血培養(yǎng)了一大批大師級的人才，在傳統文化的薪火傳承上做出了極大的貢獻;他一生性行耿介，愛國情深，晚年還抱著病弱之軀奔走在抗日救亡的第一線……魯迅先生曾經高度評價這位對其影響最大的恩師：“太炎先生留在革命史上的，實在比在學術史上的還要大，戰(zhàn)斗的文章乃是先生一生中最大最久的業(yè)績。”

太炎先生是從倉前走出去的中華民族的優(yōu)秀兒子，但是世居于此的倉前人民對他卻十分陌生。筆者曾對任教班級的42名學生做過調查，結果顯示：知道章太炎這個名字的學生有34人;知道章太炎是一位革命家兼國學大師，大致了解章太炎革命的一生、才學橫溢的一生的學生卻不足6人;至于章太炎對中華民族發(fā)展做出了怎樣的貢獻，全班更是沒有一個學生知曉。這就意味著，章太炎是倉前人民驕傲的一個符號，而這個符號背后的故事，這個符號的內涵以及精神品質，倉前人民卻知之甚少。

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生“關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”的精神，筆者決定面向所任教的八年級學生，開展以“走近家鄉(xiāng)名人章太炎先生”為主題的項目化學習：以2021年1月12日太炎先生逝世84周年之際小鎮(zhèn)上的章太炎故居正式開放即將迎來20周年為切入點，開展一次“我是章太炎故居講解員”的活動。

二、實施目標

1.通過對多篇故居講解詞的學習，提煉一般故居講解的要點，掌握故居講解的幾個要素，并初步明確“章太炎故居講解詞”內容的指向。

2.通過分工合作完成“章太炎故居講解詞”的撰寫及講解，既提高學生的信息篩選能力、組織加工能力、口頭表達能力，又培養(yǎng)學生的合作意識。

3.通過走近、了解、研究家鄉(xiāng)名人章太炎先生，引導學生關注社會，激發(fā)社會責任感，同時對倉前中學學生的知識水平、人生境界、理想追求以及家國情懷起到啟迪與引領作用。

三、實施過程

第一階段：項目啟動（1課時）

組建學習小組，全班頭腦風暴，明確目標及行動路徑，完成任務認領。

1.自愿組建學習小組（要求異質組合），推薦產生組長（全班共7組，每組6人）。

2.小組合作討論，完成行動路徑圖。

【問題一】成為“章太炎故居講解員”，應具備哪些基本條件？

小組經討論后明確，應具備以下4方面基本條件：講解員應具備的基本素質;章太炎先生生平事跡;章太炎故居基本布局及特色;生動、深刻的故居講解稿。

此外，學生還對此次項目化學習的目的和意義進行了熱烈的討論。

【問題二】成為“章太炎故居講解員”，達成上述基本條件的基本路徑是什么？

經小組討論，班級交流后明確的3條路徑如下：

路徑一：上網搜索關于“故居講解詞”的范文3篇左右，閱讀并概括“故居講解詞”主要內容、基本結構和目標指向。

路徑二：以學習小組為單位，周末去小鎮(zhèn)“章太炎故居”走一走、看一看，認真聆聽故居講解員對章太炎故居的講解，大致了解章太炎生平事跡及故居的布局與特色。

路徑三：閱讀學校校本教材《走近章太炎先生》，對章太炎先生的生平事跡、國學成就、矢志一生的革命故事有更豐富更深刻的體驗與感受。

3.全班討論形成活動任務清單，并各自認領任務。

全班同學討論，將總目標進行分解，并進一步細化每個小目標的具體內容和要求（詳見表1）。

在具體實施任務分解時，根據具體行動任務指向，全班統一對任務進行了微調，細化任務清單，再讓學生認領。最后明確了以下6項任務清單：

【任務一】文體研究——提煉概括“一般故居講解詞”內容要點、基本結構，形成書面文稿，并完成組內專項交流和全班匯報。

【任務二】建筑研究——走進章太炎故居，描述章太炎故居特色、格局、基本內容等，完成書面文稿，以及其他多種介紹的方式，并完成對章太炎故居的口頭介紹。

【任務三】人物研究①——閱讀《走近章太炎先生》校本教材，適當拓展閱讀，結合文獻研究形成章太炎生平主要事跡思維導圖，在全班進行復述，并有恰當的評述。

【任務四】人物研究②——摘錄并研讀其他名人對章太炎先生的評論，挖掘章太炎先生的崇高品格。

【任務五】講詞撰寫——結構完整、脈絡清晰、重點突出，形象鮮明，價值凸顯，輔以生動的故事，順帶對江南水鄉(xiāng)建筑特色的介紹。

【任務六】形象修煉——講解員形象修煉，要求微笑、自信、落落大方，語言表達清晰、流暢、得體，能表達出對章太炎先生的景仰崇敬之情。

以上6項任務，每一項任務對學生的能力都是較大的挑戰(zhàn)。任務認領中，大家一致要求，每組內每一名組員選擇其中一項任務后，再將不同組同一任務組員組合，形成新的6個小組，同質合作。這樣既充分考慮了學生各自的特長與興趣，有利于發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，又提升了每一個小組的成果質量，并使最后的成果展示有了保障。

4.形成“目標導向下的行動路徑圖”。

第一階段的最后，筆者帶領全班學生回顧小結，師生一起將討論結果形成“目標導向下的行動路徑圖”（如圖1）。

第二階段：項目實施

這一階段的主要任務：學生小組課外自學，教師課堂導學，開展從“一般故居講解稿”到“章太炎故居講解稿”的凝練撰寫活動，進而在班級模擬講解，并進行評價、修改。

1.“我是故居合格講解員”主題學習。（1課時）

【主講】“文體研究”組成員（分工合作，提前備課，并確定主講人）。

【目標】了解“故居講解詞”的基本結構、內容，討論并明確各地政府保留或修繕當地故居讓后人以及國內外游客來參觀的目的和意義。

【前期工作】組員搜索《北京老舍故居講解詞》《王羲之故居講解詞》《徐霞客故居講解詞》《蒲松齡故居講解詞》，并深入閱讀，形成基本一致的意見，其間對于不能把握的意見請老師予以指點。

【學習過程】主講人讓全班各大組各選一篇講解詞，默讀，并完成下列表格（表2）——此表格是課前師生討論時，教師建議提供給全體同學的思維支架。

【學習成果】綜合上述4篇講解詞，全體學生共同提煉概括出一般故居的合格講解詞的基本框架：講解詞按“總—分—總”的結構來建構。第一部分為總體介紹，基本為名人基本情況介紹（含生卒時間，名人生前事跡、主要成就，名人與故居的關系），現有故居的地理位置以及故居來源，故居建筑基本特色或風格（如老舍故居為北京四合院，徐霞客故居為明代建筑風格）。第二部分為具體介紹故居，從故居牌匾開始，移步換景，由外至內，每一處居室突出重點，涉及主人的性格愛好、奇聞軼事、卓越成績、與家人的關系，以及在此起居生活時流傳至今的故事。此部分為故居介紹的重點，一般所選擇的內容，均能凸顯故居主人的性格愛好、成績取得等。第三部分為結尾部分，參觀結束，小結故居主人的成績，并歡迎大家下次再來參觀。

最后，全班同學討論了當地政府維護、修繕故居，讓后人來此地參觀的目的與意義。大家形成了一致的意見：各地的名人故居是在歷史滄桑中積累下來的文化氣息的一個重要載體，通過這些名人故居，后人更能讀懂讀好各地的歷史，更能明白一座城市或一個鄉(xiāng)村的靈魂和價值所在;讀懂讀好名人故居，后人更能知曉中華民族苦難的歷史，一部名人的成長奮斗史，激勵后人不忘傳承中華文化乃自身職責之所在，不忘中華民族的偉大復興乃自身使命之所在。

2.“我是章太炎故居講解員”主題學習。（6～10課時）

該主題的學習是這一項目能否成功實施的重要環(huán)節(jié)，它要求學生能深入了解章太炎的生平事跡，要求學生十分熟悉章太炎故居的布局，以及章太炎故居存在的價值與意義。此次學習采用課內與課外相結合、校內與校外相結合、自學與導學相結合的方式，其中課外自主學習主要操作如下：

①利用周末參觀“章太炎故居”。（2課時）

②課后閱讀校本教材《走近章太炎先生》。（4～6課時）

③課后進行文獻研究，主要摘錄并研讀偉人、名人以及章太炎先生親人對他的評價（4課時）。

以上三項任務的學習，通過故居的參觀、校本教材的閱讀以及旁人對章太炎的評價，旨在讓全體學生熟悉章太炎、親近章太炎，從而激發(fā)對章太炎先生的崇敬之情。根據事先任務認領，三項任務由學生分工完成，各個擊破。

當然，在完成上述三項任務前后，為了保證各組任務完成的質量，筆者適時開展了課堂導學活動，主要操作如下：

①“建筑研究”組。周末參觀“章太炎故居”后進行課堂匯報。學生小組匯報時，為了盡可能清楚介紹章太炎故居的平面格局，繪制了章太炎故居平面圖，并拍攝了故居的許多照片予以輔助說明，直觀而清晰。（1課時）

②“人物研究”組。課后閱讀校本教材《走近章太炎先生》后進行課堂匯報。匯報章太炎生平事跡時，有的學生采用大事年歷表，有的學生采用時間軸，有的學生采用表格，有的學生采用“春秋筆法，微言大義”，課堂氣氛高潮迭起。（2課時）

③“文獻研究”組。將課后進行的文獻研究即摘錄并研讀偉人、名人以及章太炎先生親人對他的評價的成果在課堂進行匯報。（1課時）

第三階段：成果展示

這一階段的主要任務是：“講詞撰寫”組遞交稿件，在班級模擬講解，并進行評價、修改;講解員開展形象修煉活動，并赴章太炎故居為學校來賓講解。

這一階段以現場模擬和真實情境講解為表現形式，第一環(huán)節(jié)的現場模擬引入評價考核制度，最終選出最優(yōu)秀的學生個體或小組（小組組員不超過3人）參與第二環(huán)節(jié)的現場講解。

1.在第二階段充分開展活動的基礎上，“講詞撰寫”組進行“章太炎故居講解詞”撰寫（可以個體獨立完成，也可以2～3人合作完成），最后形成3篇稿子提交班級并進行模擬講解（導游詞考核評價表如表3），并開展講解員形象修煉活動。（1課時）

2.帶領來校交流學習的省內外骨干教師、校長高級研修班學員到“章太炎故居”進行文化考察，在故居進行現場講解。（2課時）

四、活動反思

“走近家鄉(xiāng)名人章太炎”主題活動，以“我是章太炎故居講解員”為任務開展項目化學習。學生在活動中有以下幾點收獲：

一是真實情境下的學習活動，激發(fā)了學生的學習熱情，學習效果好。學生紛紛表示，當學習與真實生活相結合時，學習才更有意義。

二是此次學習，學生不僅了解了章太炎，還了解了中國近代史，了解了在深重苦難中生活的普通老百姓的艱難，進一步激發(fā)了中華民族偉大復興的責任感與使命感。

三是通過此次項目化學習，有的學生對中國建筑產生了興趣，章太炎故居的江南四合院與老舍故居的北京四合院的比較研究，成為其下一個學習的主題。

四是“一身二任”、著作等身、堅持傳播國學經典的國學泰斗章太炎與波瀾壯闊革命一生的革命元勛章太炎，成為學生崇拜的偶像。

同時，學生在感佩章太炎先生博學精深的學者形象、景仰章太炎先生“先天下之憂而憂”的崇高偉岸人格的同時，又為章太炎還不被新倉前人廣泛而深入地了解感到遺憾，為倉前章太炎故居門前的冷落孤清而感到遺憾。于是，全體學生經過熱烈討論形成了“我是太炎故里后人”6條建議，具體如下：

1.建議倉前街道每年撥資修繕章太炎故居，并培養(yǎng)專職的故居講解員，每天都能正常接待本地及各地游客參觀。

2.建議倉前街道著力打造“章太炎文化金名片”，每年舉辦“章太炎文化節(jié)”，讓家鄉(xiāng)人民為章太炎而驕傲，因章太炎而奮發(fā)。

3.建議倉前街道緊緊依托杭州師范大學“章太炎研究所”，在章太炎故居開設“章太炎國學大講堂”，激發(fā)倉前百姓的國學學習熱情。

4，建議將“參觀章太炎故居”作為倉前幼兒園小朋友親子游，倉前小學1～3年級春、秋游的一個必選項目，建議倉前小學4～6年級的部分學生有故居小導游的體驗。

5.建議“我是章太炎故居講解員”項目化學習作為倉前中學學生的必選課程，并建議倉前中學每年都安排學生10次左右的機會，參加“我是章太炎故居講解員”現場體驗活動，且每次不少于10名游客。

6.建議倉前中學的學生尤其是“講解員”利用寒暑假等節(jié)假日參與義務講解不少于4次，并進一步走訪參觀全國各地的章太炎故居、紀念館等，且撰寫考察報告。

這6條建議，充分表現了學生希望名人章太炎再“活”上幾百年的深切愿望，他們希望章太炎盡可能多地給后人以生活意味的啟迪，為進入“雙城時代”的倉前城市生活提供更豐富的文化滋養(yǎng)。