道德與法治復習課的改革向度與模式轉型

黃偉

摘? ? 要：堅持價值性和知識性相統一是道德與法治復習課改革創新之需。當前，一些道德與法治學科的復習課未能將知識置于系統化的結構之中、生活化的運用之中、問題化的解決之中、階梯式的思維之中、價值性的意義之中，呈現出窄化、淺化、僵化的操作與模式。基于此，教師可從結構、生活、任務、思維、價值等向度進行深度轉型的探索。

關鍵詞：道德與法治;復習課;改革向度與模式轉型

習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》一文中提出，推動思政課改革創新需“堅持價值性和知識性相統一”“要通過滿足學生對知識的渴求加強價值觀教育”。這是對價值性與知識性辯證關系的深刻揭示，對道德與法治學科復習課的轉型也具有重要的指引意義。當前，在一些復習課中，有的課堂止于碎片式、記憶性知識的組織和簡單的理解，不能為學生提供全景、全域立場，難以讓其看到更完整的圖景;有的課堂讓學生用模仿代替分析、用套用代替思維，難以提升其問題解決的能力;有的課堂復習程序凌亂，不能序列化地設計出連貫、逐級遞進、由核心問題牽引的問題鏈，難以實現學科思維的進階;有的課堂將知識復習異化為知識符號的再認，難以引起學生情、意、行的變化及知識育智與育德價值的發揮。這些窄化、淺化、僵化的操作與模式，偏離了學科本質與學生學習的特征，阻礙了學科能力與素養的提升，嚴重影響學習的效能。基于對上述問題的省思，筆者以“在真實生活圖景的問題解決中發揮知識的功能與價值”這一教學主張為路向、以“國家權力機關、國家監察機關、國家司法機關”三個考點為復習內容進行實踐探索，以實現復習模式的深度轉型。

一、結構向度：一維講授轉向多維聯動模式

傳統復習課中，師講生聽，學生深陷單向度的視聽模式中，教學結構與教學活動模式單一化，教學過程成為碎片化知識對學生刺激反應的流程，教學各要素缺乏有效的聯結與多維的互動，學生易產生學習的倦怠感。良好的教學結構應是內容、方法、心理的統一體，是策略、思想、素養的有機體。據此，復習課中對教學結構的設計，應基于學生的成長規律，為其設計科學的認知序，形成與學習者學習水平、認知特點相適應的學習路徑，讓教與學、自主與合作、師生對話和諧統一。

例如，下列兩個環節的課例。環節一：你問，我答。基于課前學生自主學習中的疑問進行回答，遴選四個典型的問題進行探討。如，監察職能與檢察職權有何區別？監察委員會獨立行使監察權，不受行政機關、社會團體和個人干涉;監察機關辦理職務違法和職務犯罪案件，應當與審判機關、檢察機關、執法部門互相配合，互相制約。這兩句話是否矛盾？人大代表的工作就是開開會、舉舉手、鼓鼓掌。你是否認同此說法？人大代表不是我選出來的，能代表民意嗎？按照解決知識困惑到思想困惑的認知序展開。環節二：我問，你答。基于教學的重難點與中考特點，引導學生回答教師的設疑。同時，按照單個知識的問題解決到關聯性知識的問題解決兩個層次進行推進，所有問題都是在真實的圖景中引導學生解決。從心理邏輯看，學生在環節一中完成了一些富有挑戰性的任務，處于一種疲勞感。所以，在環節二的開始，設置單個知識解決的任務給學生心理上的緩沖。最后，通過小組合作解決關聯性問題，讓學生進入高階學習模式，師生間處于一種互問互答的聯動模式中。

二、生活向度：機械記憶轉向實踐應用模式

傳統復習課中，教師經常采用知識填空、背誦默寫、構建知識體系、講題目做題目等方法作為知識復習的主要方式，其背后隱藏著“為保持而教”的價值取向。這種單調、整齊劃一的操練只會培養學生在特定的條件下，按照既定程序做出套路式的反應，在無意識的習慣中達到高度專門化和自動化，這些方式缺乏真實、復雜及非結構化的學習情境，只是對知識進行了濃縮、抽象和符號化，是一種淺學習，難以激活學生的思維，無法讓知識產生應用價值與實踐意義。長此以往，將導致學習的低效和無趣。有效的學習唯有當學習者真正浸潤在真實世界的情境中才會發生。據此，復習課中對知識的處理，應確立“為遷移而教”的教學意象，重建知識的情境化特征，為學生提供微型的社會場域、鮮活的實踐境域，指引學生在面對真實的生活圖景時實現知識應用性的轉換，將學術性知識轉化為可解決實際問題的生活性、操作性知識。

例如，在導入環節設計如下生活情境：展示教師手機中近日收到的騷擾、詐騙電話的截屏。師問：這些都是什么類型的電話？（呈現新聞：長期以來，部分“95”開頭的電話成為騷擾、詐騙電話“重災區”。2019年以來，工信部對相關亂象進行了整治，關停了部分號碼，但……）師：有網友戲言“騙子也復工了”，這說明一切恢復了正常。雖然相關部門進行了整治，但此類現象屢禁不止，還需要從根本上解決問題，這可能需要多部門的協同配合。師問：你認為哪些部門也應該出來管一管？這一導入設計，源于生活中的真實情境，展現了知識的實踐意義，讓知識的獲得不再依賴于單純的靜聽、默視、默記，將教材知識轉化為探究、交往的實踐，體現了素養內涵的核心要義。

三、任務向度：材料解析轉向問題解決模式

在傳統復習課中，常見的學習任務是“材料說明了什么”“談談你對上述素材的理解”等。這些任務只是要求學生對材料作出解析、驗證，將生活語言翻譯成學科語言，只是完成了“從生活中來”，并沒有實現“到新生活中去”的轉化。據此，復習課中對任務的設置，應為學生提供各種開放復雜的陌生任務情境，以搭建問題支架的方式將學習任務進行分解、串聯，以顯性或隱性的方式激發多種認知活動共同參與和發揮作用，引導學生在理解、分析、綜合、判斷、推理、實踐、反思和表達的過程中實現真實的“社會參與”。

例如，在前面環節一中探討的疑問三：人大代表的工作就是開開會、舉舉手、鼓鼓掌。你是否認同此說法？師：從課前調查的數據可以看出，大部分同學都認同這樣的觀點，那事實是不是真的這樣呢？開會有助于集中探討議題，互動交流，準確表達意見，統一認識;舉手、鼓掌都是表達自己意見或贊同的一種程序，是必要的。師追問：人大代表只是開會、舉手、鼓掌嗎？（展示全國人大2019年一年工作的知識樹）師：這是2019年全國人大的主要工作，我們可以整體上感知一下，這些數據的背后一定是全國人大做了很多工作。比如，從議案數量看，2019年，代表在十三屆全國人大二次會議期間提出的491件議案和8160件建議均辦理完畢并答復代表。（展示鐘南山、李蘭娟這兩位院士工作照片）師：他們除了醫務工作者的身份外，還有人大代表的身份。展示一位普通人大代表張偉工作的照片。配文：疫情發生后，全國人大代表張偉每天要不間斷地工作將近18個小時，從春節至今兩個多月，幾乎天天如此。最忙碌的一天，凌晨四點睡，早上七點就醒了，又開始一整天的工作。呈現：從職責看，代表有權依法審議各項議案和報告、表決各項規定、提出議案和質詢案;從建議內容看，主要涉及繼續打好三大攻堅戰、保障和改善民生、促進區域協調發展和城鄉融合發展、實施鄉村振興戰略和深化農村改革等方面;從辦理結果看，代表建議所提問題得到解決或計劃逐步解決的占建議總數的71.28%;從模范作用發揮上看，全國約260萬名五級人大代表，在抗擊疫情的危難時刻，都在自己的工作崗位上發揮著先鋒模范作用，張伯禮、鐘南山、李蘭娟院士等都做出了杰出貢獻，被人們尊稱為“國士”。師小結：有的時候，不能因為少數人的不良表現而否定整個群體的先進性和努力，更不能否定制度的優越性。師問：剛才，我們是用什么方法來解釋問題的？師：用事實論證。這一問題的設計，讓知識和材料成了解決問題的工具，問題解決的關鍵在于對任務的分解與理解，學生應吃準問題的內涵和指向，進行思維層面的預測、假設、推論、驗證和批判，提出決策，尋找支持論據，構建問題解決的創新方案。

四、思維向度：低階學習轉向高階學習模式

在傳統復習課中，教師往往圍繞“記憶、模仿、感受、判斷”等低階思維進行教學，導致學生參與度、發展度不夠，易使學優生失去挑戰與探究的機會。高階學習模式以高階思維為核心、以解決劣構問題或復雜任務為心理特征，以問題求解、決策制定、批判性思維、創造性思維等為能力發展目標，為學生提供了由低到高的層進式課堂核心活動群。據此，復習課中高階學習模式的打開，應搭建水平層級清晰、邊界分明的“學習階”，設計一系列由簡單到復雜、相互關聯的能力進階序列，讓學生經歷關系加工和精加工的認知發展過程，從教學“演進”的視角推進重構完整的認知發展邏輯，幫助學生理解認知中的關鍵、關聯問題。

例如，在前面的環節二中，活動一側重解決生活圖景中單個知識的問題，提供以下幾個觀點讓學生進行判斷。

1.全國人大常委會審議通過《中華人民共和國密碼法》，自2020年1月1日起施行，說明只有全國人大才有立法權。錯誤，一些地方人大也有立法權。判斷依據：全國人大及其常委會行使國家立法權。省、自治區、直轄市以及設區的市、自治州的人大及其常委會行使地方立法權。

2.漫畫中對領導人員的問責體現了國家監察機關履行了監督職責。錯誤，對領導人員的問責是國家監察機關履行了處置職責。判斷依據：處置職責是指對履行職責不力、失職失責的領導人員進行問責。

活動二側重解決生活圖景中關聯知識的問題。

情境：“堅持全國一盤棋，調動各方面積極性，集中力量辦大事”是我國國家制度和國家治理體系的顯著優勢之一。同學們圍繞“中國之治何以可能”這一主題收集了以下新聞：

習近平總書記強調，要加強法律實施，加強市場監管，從源頭上控制重大公共衛生風險。2020年2月24日，全國人大常委會表決通過《關于全面禁止非法野生動物交易、革除濫食野生動物陋習、切實保障人民群眾生命健康安全的決定》，聯防聯控機制相關部門迅速落實，加強監管。公安部會同最高人民法院、最高人民檢察院和司法部等部門，認真研究制定相關法律適用問題的指導意見，切實加大對涉野生動物犯罪活動的打擊力度。

任務：（1）結合國家機關職能的相關知識，談談為加強生物安全治理各部門可能采取的行動及依據。（2）針對材料中國家機關的共同之處，請運用所學知識，簡析為什么各部門能實行聯防聯控機制。（3）請運用所學知識，簡述為什么各部門要實行聯防聯控機制。

可見，活動一考查分析判斷思維。活動二中任務（1）考查推理思維;任務（2）考查比較鑒別思維;任務（3）考查論證思維。這一環節的設計讓學生處于從低階學習到高階學習模式的晉升中，前者的學習為后續的發展奠定了基礎，正是這一個個連續的“階”將學習的起點和終點貫通起來。

五、價值向度：學科應試轉向素養內化模式

在傳統復習課中，知識的價值與功能主要是應試、檢測，這讓學生長期處于解題模式中。海德格爾說：“知識本身是具有價值負載的，任何知識的掌握都是一種意義建構與體驗的過程。”知識學習的目的絕不僅僅是掌握知識本身，而在于將其轉化為素養，知識是學科素養生長的基石和平臺。素養是內在、概括、相對穩定的心理特征和思維特質。正如朱小蔓所說：“如果人們在學習知識時理解了它對生命的意義，即使知識已被遺忘，這種意義定可以永遠地融合在生命之中。”這意味著素養的形成更需要挖掘隱藏在淺表符號背后的知識價值。據此，復習課中學力素養的培育，應闡釋知識對個體的育德價值，讓知識與經驗、情感、信念深度融合，讓知識產生遷移與行動的力量，創生出個體的自我理解，實現價值性與知識性的統一，促進個體生命的生長。

例如，在前面環節一中探討的疑問四：人大代表不是我選出來的，能代表民意嗎？師問：民意與我的意愿是一致的嗎？生：民意主要指人民的意志，反映了大多數人的利益;我的意愿主要是個人意愿，有時是合理的，有時是不合理的。師問：這一觀點的邏輯是什么？生：因為“我”沒投票，所以就不能代表“我”的意愿，“我”就不滿意。持這一觀點的人，可能是對選舉方式不滿意，選舉方式是由國情、憲法所決定的，不可能實現人人直接參與一切層面的選舉。對這一問題的回答，可轉化為：為什么人大代表能代表民意？

呈現：（1）人大代表是通過民主選舉的方式選舉出來的，選舉方式是憲法規定的，符合國家一切權力屬于人民的憲法原則，有利于保障人民當家作主，有利于公民參與民主生活。反過來說，如果人大代表不代表民意就違背了憲法。（2）黨是領導一切的，黨也領導各級人民代表大會，黨的宗旨是全心全意為人民服務，確立了以人民為中心的發展思想，這些都體現了民意。

師問：剛才，我們是用什么方法來解釋問題的？師小結：用理論論證。

這一設計引導學生厘清問題論證的邏輯與證據，綜合運用知識，提升學力，幫助學生認同人大代表群體的代表性、先進性，認同人民代表大會制度的人民性、優越性，增強制度自信，埋下“國家認同素養”這顆種子，最終內化為中國特色社會主義的價值主張。