生活中情感識字之我見

殷桂芬

天一篇;后來，不知要寫些什么，變為周記;再后來，成了月記;再再后來，無疾而終。總認為語文太難學，等我步入教育這行業后，有了幾年從教經驗后，才發現其中的道道。童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，如果教師能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

俗話說：萬丈高樓平地起。小學生正處于整個學習階段的基礎時期，在小學語文教學中只有關注學生的情感體驗，才能為學生的語文以及其他各科的學習打下扎實的基礎，才有利于學生全面素質的提高。結合本人低段教學實踐，將幾點情感識字教學體會小結如下：

一、生活中識字

語文是母語，生活中無處不在，無時不在，應把識字教學置于生活中，在生活中識字是很方便、很重要的識字途徑。在生活上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文學生的生活實際，讓學生在生活中進行識字比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視等等都是學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不彼了。

二、語境中識字

小學生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。脫離語言環境，學生所學字詞容易忘記。因此，我結合課文選擇了一些課外讀物，并摘錄一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。

三、聯想翩翩識字

語言文字來源于生活，最終還是要回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用。例如，教學“建”字時，我問：“你們認識這個字嗎？”學生紛紛舉手發言：“我知道，我家門口就有建設銀行的，所以我認得到建字。”“老師，我從電視認識了這個字。”“我爸爸是個建筑工人……”這個教學過程涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“建”的感性經驗，激發了學生的識字興趣。根據這一特點，教學時，還可以將生字形象地稱為“娃娃”或“生字寶寶”，讓學生與這些生字寶寶交朋友，讓識字過程有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。

四、用自己喜歡的方式識字

孩子的能力有很大的差異，有的孩子還未上學已經認識了一些字，多的到幾百上千，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然;有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力;有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環境中鞏固字詞;有的喜歡抄寫;有的善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足，難道不是嗎？

授人以魚，不如授之以“漁”。不教給學生讀書的方法，不注意識字的多樣化的形式，不培養良好的學習習慣，不讓學生感受快樂的過程，顯然是不行的。特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的校園學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑，因此方法尤其重要。

以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力探索研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。