小學生數學核心素養提升策略淺析

王淑玲

新的時代，呼喚新的教育。隨著我國社會主義核心價值觀體系的建立，培養具有健全人格、全面發展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。2014年4月，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在此文件中首次提出了“核心素養”這一新的育人目標要求，這也必將成為今后我國基礎教育改革的方向。一時，“核心素養”成了教育領域最受關注的熱門話題。

作為小學數學教育工作者，當下最需要思考的就是：如何讓“核心素養”在小學數學學科教學中落到實處。

要想讓“核心素養”在小學數學學科教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“核心素養”？目前，無論是國內，還是國外，對“核心素養”都沒有一個明確的界定。教育部頒發的《意見》中對“核心素養”有一段這樣的描述：提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力。不難看出，“核心素養”的內涵直接指向學生終身發展所必備的品格及關鍵的能力。

小學數學教學要注重培養學生的數學素養，聯系生活，培養學生把課堂中所學的知識和方法自覺地應用于生活實踐之中，充分體現學習數學的價值，從而激勵學生更好的學習數學。小學生的數學素養包括數學知識技能、數學思考及解決問題能力和數學觀念品質。一個小學生的數學素養主要表現在：能主動的、積極的、有興趣的學習數學，并在學習和生活過程中養成良好的數學意識，自覺學習數學知識、掌握數學技能、解決數學問題、打好數學基礎、感受數學的應用，具備比較扎實的數學基本功。

下面我從以下三個方面和大家談談我對培養學生數學素養的膚淺認識：

一、培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，培養學生的數學素養，要從學生們的思想和態度入手。培養小學生的數學興趣，首先要讓數學走進生活，培養小學生對數學的親切感。

要結合生活實際創設有利于學生學習、活動、思考的氛圍。要善于培養學生的思維能力，促使他們用積極的態度投入學習。例如，在學習“方向與位置”時，我把學生帶到操場上，利用學生已有的“太陽從東方升起”的生活經驗，先確定東方，再來認識其他三個方向。這樣就把教學視野拓展到了生活空間，利用生活原型來有效促進學生空間觀念的發展。在教學“體積和容積”時，利用從粉筆盒抽出粉筆和放回粉筆的動態過程，把抽象的數學概念具體化，讓“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。還有在學習“搭一搭”時，老師先出示兩幅從物體前面和右面觀察到的平面圖：前面：右面：然后讓學生通過想一想、搭一搭、說一說等活動，知道有多種可能的情況，不能確定物體的具體形狀。最后，大家通過想一想、搭一搭確定了物體的形狀。教學過程把學生的觀察、操作、想象、思考、交流等活動結合起來，發揮學生的空間想象力，同時有效激發了學生的學習興趣。

二、培養學生的數學思維能力

1.數形結合，發展學生的形象思維

小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數是形的抽象，形是數的表現?！皵敌谓Y合”能幫助學生生成正確的數學表象，促進學生的數學理解。

2.精心組織數學活動，培養學生初步的推理能力

根據小學生的年齡特征，小學生的推理能力應以合情推理為主?！安孪搿炞C”是一種重要的推理策略。在教學“圓錐的體積”時，老師要求學生把圓柱形的胡蘿卜削成等高的圓錐，并猜測圓錐的體積與圓柱體積的關系。有的認為是圓柱的1/2，有人認為是1/3，也有人認為介于1/2和1/3之間。在上述案例中，學生借助觀察與實驗進行了大膽猜想;我們也可以運用類比提出猜想，如根據“長方體的體積=底面積×高”，可以類比推斷出“圓柱的體積=底面積×高”。小學生的推理能力往往不是靠“傳授”得來的，而是在自主參與的推理活動中“領悟”出來的。數學推理能力的培養并不僅局限于課堂，一些有效的課外活動及游戲方式同樣是培養推理能力的良好途徑。

三、培養學生動手操作和運用知識的能力

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，因此，在教學中也要重視學生動手操作，讓孩子在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，使學生有充分的從事數學活動的時間和空間。例如，在教學“長方體和正方體體積”后，讓學生估測自己身邊長方體或正方體形狀物體的體積，如：自己鉛筆盒的體積、教師講臺的體積、教室里電視機的體積、上課的教室可以容納多少體積的物體等。突出操作活動，培養動手能力。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

另外，數學學習過程中各種計算比較多，有不少學生計算容易出錯，并且計算速度比較慢，究其原因：學過的運算定律不能靈活運用。例如：計算38+77+62時，按順序計算，根本不觀察數字特點，更不考慮加法交換律，結合律的運用。在學習正方體的表面積和體積時，遇到一些計算，比如：15×15×6，學生都先來列豎式計算15×15，我說，要我計算的話，我不會這樣算，我會先算15×6，學生聽到我的話開始感到很吃驚，我就讓他們想我為什么這樣算，有的學生馬上明白可以用乘法結合律讓計算簡便，接著再舉出幾個類似的例子讓學生計算，學生嘗到簡便計算的甜頭，自然會常用運算定律。

總之，數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師在數學課堂教學中要聯系實際，創造適合他們開展和參與各種探究活動的條件，鼓勵學生參與各種探索活動，使他們在活動中開拓思維，提高解決實際問題的能力，加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣和價值所在，真正提高小學生的數學素養。