關于幼兒園大班數學教學的幾點思考

蘇潔靜

摘要：數學教學作為教育的基本形式，是一種較特殊的教育活動，是每一位幼兒教師都在從事著的常態工作。然而，“熟悉并不一定出真知”。在經驗的慣性推動下，我日復一日地在辛勤勞作，以下是我對大班數學教學的幾點思考。

關鍵詞：“教”與“學”

數學教學是由“教”與“學”兩個字組成的。

（一）數學教學活動中“教”的強勢與“學”的弱勢。

（二）數學教學活動中教師的“教”并不等于學生的“學”。

（三）數學教學活動中教師的有效性與倫理性

數學教學活動中“教”的強勢與“學”的弱勢。

數學教學是由“教”與“學”兩個字組成的。按照《說文解字》的解釋：教，上所施下所效也;學原為“敩”，覺悟也;覺悟互訓。可以說，“教”側重于傳授和接受的行為，“學”偏重于內心感受和所得。今天，我國學術界對于數學教學的基本認識為：數學教學，即教師教學生認識、理解、應用數概念并促進學生身心發展的教育活動。[1]可見，數學教學是師生雙方共同參與的活動，是教師的“教”與學生的“學”相統一的過程。沒有教師的教，學生的學只能叫“自學”;而教師的教沒有對象，充其量只能叫“說課”。從系統論的視角分析，數學教學系統不是由單一的主客體之間組成的實踐的簡單系統或單一系統，而是包含教師的實踐和學生的學習實踐在內的復合型實踐。這一復合實踐，包含兩個層面，首要的或高一級的層面是學校與教學的關系，其次的或低一級的層面是學習的內部關系與教學的內部關系。【2】

數學教學是師生雙方共同學習和發展的過程。數學教學是主體間的關系性行為，教師和學生各為教與學的主體。數學教學可視為一種生活方式，教師在提升學生的生命價值、成就了學生的同時，也實現了自己的生命價值。因此從本質上說，教師的教是為了學生的學。也就是說，數學教學的核心價值是促進學生對數概念的認識、理解和應用。

然而，在數學教學實踐中，一直占優勢地位的是教師的“教”，而學生的“學”則被矮小化、邊緣化了。“尊師愛生”從一個側面也說明了“教”的強勢與“學”的弱勢，把師生擺在了不平等的地位上。傳統數學教學包括現實的主流教學，大多重教輕學。數學教學活動的專門場所叫“教室”，幼兒園內稱為“活動室”，數學教學使用的文字材料被稱作“數學教材”。當教師的數學教學活動被簡約為“教書”時，就只能見物不見人了。有關數學教學的書籍是教學的出發點和依據。備課是備“書”—吃透教材;上課是講“書”—講述教材;評課是“評教”、“評講”，主要看教師的講或教是否清楚、明白。教師的教過多地代替了學生的學，以教代學的現象十分普遍。我一般認為：我不教，學生就什么也學不到;教的東西越多，學的東西就越多。這種把“教的價值”代替“學的價值”的觀點，其初衷是讓學生學得更多、學得更好，但結果卻背道而馳，同時也造成了幼兒將學習視為教師的事情而不是自己的事情。

好的教師，應該是教得到位而不是越位，應該打破傳統的“控制與被控制”的師生關系，構建起民主平等、合作對話的新型師生關系。新數學教學改革的理念之一，是“一學習者為中心，把教學的過程從僅僅關注知識的獲得，轉變到關注學生整體素質的發展”。【5】本真的數學教學應該以學生為中心，教學過程應該緊緊圍繞學生而展開。學生既是教學活動的中心，也是學習活動的中心。數學教學應該充分體現學生的主體在場。促進學生全面，和諧地發展，既是數學教學活動的出發點，也是數學教學活動的歸宿。

數學教學活動中教師的“教”并不等于學生的“學”。

毫無疑問，教師專業水平的高低、素質的優劣，直接影響著數學教學的方向和質量，但這并不意味著教師的“教”就等于學生的“學”。圖1是華生為代表的行為主義學習觀的形象表達。圖中的蒙面人暗喻教師，被吊起者暗喻學生。教師用烙鐵一遍遍地在學生肚皮上烙著正確答案，顯示出“教”掌控著“學”，“教”與“學”之間是線形的簡單連接與強化關系。

數學教學活動中教師的有效性與倫理性

數學教學的有效性是教育界一個古老而永恒的話題。在不同的歷史時期，人們地有效數學教學有著不同的理解。但是，有一個基本趨同的理解就是：通過提高效率，促進學生的進步與發展，有效地達成預期的教學目標。【6】

現代教育之父捷克教育家夸美紐斯（1592—1670）在《大教學論》一書的扉頁上指出了該書的主要寫作目的在于：尋找一種教學方法，使教員因此可以少數、但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。華南師范大學的孫延永鼓勵家長參與幼兒園的教育。而郭思樂教授為了實現夸美紐斯的教育思想，建構了“生本教育體系”，其理念為：一切為了學生（價值觀），高度尊重學生（倫理觀），全面依靠學生（行為觀）。生本教育改革所遵循的原則是盡可能少干預的原則，即“教少學多”。

因此，有效的數學教學不僅是技術層面的操作問題，也是一個價值層面的選擇問題。有效的數學教學不僅讓學生“學會”，還要學生變得“會學”，最重要的是讓學生在學習得過程中，體驗到學習的無窮樂趣，獲得幸福感，享受學習即“樂學”。

合乎倫理的有效數學的教學過程，應尊重學生，真正體現學生的主體地位。有效教學的完善應當以學生為本，教學效率與教學公平相結合，教學效果與教學倫理相統籌，教學效益與人的發展相兼顧。【9】教學不僅是引導學生完成特殊認知的活動，更是激發學生個體潛能、提升生命價值的過程。教學不能忽視自身“成人，成為人”的功能，應該充滿人性的光輝與人文的情懷。所以在幼兒數學同級區域活動中，我們既是讓孩子學會數學的各種知識，更讓孩子快樂地把數學知識應用到歸納整理自己的玩具、學習中去，讓孩子終身受益。下圖是孩子根據自己的意愿參加級組的數學區域活動，讓孩子主動與學具、環境、同伴、老師的交往中，不斷學習與提高，最大限度地發展幼兒的潛能，而教師則發展和豐富幼兒教育理論的理論，具備理論與實踐雙重意義的數學教學的能手。