讓學生真正的喜歡信息技術課

謝秀英

說起信息技術課，所有的學生都是異常的激動。但是，這份激動不是單純的喜歡這門學科，而是，他們認為在信息技術課上，可上網(wǎng)，打電游、聊天、看視頻、聽音樂等等。更為重要是這是一門不用考試的科目，還可在上課時做自己喜歡的事情。可是，作為信息技術老師真是“啞巴吃黃蓮，有苦說不出”。那我們現(xiàn)在必須改變這種狀態(tài)，我認為應該從以下幾個方面來進行。

一、從觀念上改變學生的認識方面

要讓學生從心底里真正喜歡這門學科，必需要他們的主觀意識上著手，從觀念上改變學生對這門學科的認識。如初中階段的學生，他們的好奇心、創(chuàng)新能力、思維跳躍能力都是異常的活躍。所以，作為信息技術老師得上好每一學期的第一堂信息技術課。

這個學期的第一節(jié)課我上《信息的獲取》。利用“最美逆行者”這一話題做為本節(jié)課的導入。讓學生明白，信息技術課可以為我們做什么事情，可以為我們解決什么問題？何謂“最美逆行者”？因為疫情，大街小巷都在談論這個話題，對于學生來說是熟悉的，所以，我利用我們身邊的事跡，制作一個PPT課件，利用一張照片（我們身邊的醫(yī)務人員支持武漢）來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心。讓學生帶著想求知的心情去聽課，起到事半功倍的效果。

一步一步的引導學生，讓學生真正意義上接受“信息技術課”不是用來玩游戲，聊天的。我們是利用這門課程，學習更多課本上沒有的知識，利用這門課程解決我們實際生活中的問題。更重要的是，讓學生明白，如何聽“信息技術課”，如何學“信息技術”。

二、從實例操作吸引學生注意力方面

信息技術，更多的是實例操作，所以創(chuàng)設有效的實例操作，有效吸引學生的注意力。

信息技術知識實際應用性非常強，在課堂教學中我們可以向學生演示一些實際生活中常見具體的實際，從而讓學生認識到信息技術和自己的生活密切相關，讓他們以更好的狀態(tài)投入到新知識的學習中。

三、從設計生活化情境激發(fā)學生的求知欲方面

信息技術課就應該走進學生的生活世界，讓學生的學習從有負擔的、被動的變?yōu)橛幸饬x的，積極的。因此，設計學生熟悉的生活原型，從學生感興趣的情境入手，找到生活與知識的契合點，把知識和問題還原到生活原型，從而激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)出學生的求知欲望，讓學生在不知不覺中投入到信息技術的學習中去。

例如，在學習《EXCEL》這個單元時，創(chuàng)建簡單的電子表格，把學生的零用錢做為實例，然后怎么美化這張工作表，如何統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如何分析數(shù)據(jù)。一個任務接一個任務，具體做到把知識和問題還原到生活原型，讓學生根據(jù)自己的實際情況制作和分析。因為學會了這個軟件，學生管理自己日常的零用錢就方便了許多，一分析就知道平時花費在哪些方面更多些，也有利于從小培養(yǎng)理財意識。

這樣，通過生活化的素材，再現(xiàn)生活化的情境，使學生獲得應用信息技術解決生活實際問題的真實體驗，激發(fā)學生想學習的欲望，這樣學生就會積極、主動的投入到信息技術學習中。

四、從設計學習任務讓課堂更加生活化方面

教育家布朗認為：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背影中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活世界。以探索問題來引導和維持學習者學習動機的“任務驅動”教學法是信息技術課堂中常用的教法之一。教師用鮮活的生活內容讓學生帶著真實的任務去學習，從而激活學生的創(chuàng)新思維，開啟學生的智慧大門，引發(fā)學生探索新鮮事物的濃厚興趣。

例如，我在上電子表格《數(shù)據(jù)排序、篩選和匯總》這節(jié)課時，用近期天氣變化數(shù)據(jù)做為數(shù)據(jù)源。分配任務讓學生對“降水量”進行排序，進而學會多列排序的技能，而后篩選、匯總分析出晴、陰、雨等的數(shù)據(jù)，從而完成這節(jié)課天氣變化分析報告。任務的設計教學跳離了書本知識技術訓練的束縛，與學生產生共鳴，讓學生在課堂上有事可做，也有利于培養(yǎng)學生利用電子表格分析問題和解決問題的能力，真正認識到信息技術在生活中的應用價值。

又如，學生學完?“藝術字”這節(jié)課后，在創(chuàng)建文明校園活動過程中，讓學生以廣告設計師的身份來參加WORD藝術字的綜合應用。這樣在課堂教學過程中，學生能明確學習任務，并清晰明白所需要信息與能力，又能從中獲得真實的情感體驗。

生活化的任務與豐富多彩的生活相聯(lián)系，能將學生學到的知識真正運用到解決生活問題中，給學生創(chuàng)設學以致用的學習模型，更有利于調動學生學習的積極性，激發(fā)他們自主探究的動機。

五、從教學生活化評價方面

傳統(tǒng)的課堂教學中，評價是對學生掌握知識程度孤立、片面的總結，脫離了生活的實際，對于學生的真實能力體現(xiàn)很少。新課改后，在學科標準的指導下，積極提倡評價的“生活化”，以“生活”的眼光去評價學生。努力發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點和發(fā)展的可能性，使學生獲得成功的喜悅。

比如，我在講解FLASH《創(chuàng)建逐幀動畫》時，邀請一名同學起來回答：關鍵幀和普通幀有什么區(qū)別時，點到是一名學困生，這名學生站起沉默無語，低著頭。這時，我走到他身邊鼓勵了他，并告訴全班同學也許他需要一些時間來思考這個問題，并示意其坐下并認真聽講。后來，巡視指導時我走到他跟前問：“需要幫助嗎？”最后在展示作品時，他基本上能完成本節(jié)課的任務。由此看來，課堂上也許老師的一點鼓勵、一句問候就能讓學生感受到老師對他們的關注，特別是對于學困生來說，更是幫他們建立自信、努力進步的動力。

而我們信息技術的課堂評價的核心，就應該讓學生將所學的信息技術知識為生活服務，提升學生應用信息技術解決生活中實際問題的能力。

構建生活化的信息技術課堂，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓信息技術課堂教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學生的學習與其他生活體驗一樣，在不知不覺、潛移默化的完成。讓信息技術教學，能有效促進每一位學生自我的全面發(fā)展，最終讓學生學會適應現(xiàn)代信息技術條件下的生活方式、學習方式和交往方式。真正意義上做到“讓信息技術課堂生活化，讓信息技術服務于生活，讓學生真心喜歡上信息技術課。”