奏好提高歷史課堂教學有效性的“三步曲”

馬樹春

摘要：在現階段，初中歷史課堂教學中依然面臨著滿堂灌的問題，課堂教學效率不夠高。怎樣解決初中歷史課堂教學低效化現象，必須引起初中歷史教師的高度重視。因此，本文提出奏好提高歷史課堂教學有效性的的“三步曲”，希望能夠有利于改進初中歷史課堂教學，提升初中歷史課堂教學效率。

關鍵詞：奏好 歷史課堂教學 有效性 三步曲

提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而每周2-3節課，一節四十分鐘的歷史課時間是非常有限的，我們能給學生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學更有效，這是每個初中歷史教師共同關注的問題。基于此，我覺得教師要想有效教學，應該從以下三個方面入手，即“課前準備、課堂教學、課后反思”。

一、第一步：課前準備

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。人們常說：抓住機遇，就會“柳暗花明”，失去機遇則會“山窮水盡。”如果我們把教學看成是機遇，那么“機遇是留給有準備的人”，備好課就是上好課的契機，是提高課堂教學有效性的前提和基礎。曾有一位前輩說：備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。課前準備既包括教師的準備也包括學生的準備。教師的準備就是包括備教材和備學生。在備課這個環節上，是不分所謂主科副科的，許多優秀的教師每天都會花費大量的時間在備課之上，?他們在每節課前總會認認真真地鉆研教材和教法，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握重難點。

備學生即要求教師要詳細了解每個學生的興趣愛好、知識水平、智力發展情況等，教學中要“因材施教。”同樣的課文，面對不同程度的學生，教學目標和教學設計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學生。要在“吃透”文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？需要讓學生學會什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預設，針對學生的學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。

二、第二步：課堂教學

在課堂教學時，我主要把握以下幾點，來實現教學的有效性：

1.課前導入。課前精彩的導入能充分地吸引學生的注意力，創設了一個和諧、專注、活潑的教學氛圍。新課導入的方式有很多種，可以是引人入勝的歷史神話故事，可以是生動、形象、真實的故事導入，也可以是情境導入……但教師一定要根據不同的教學內容，采用不同的新課導入法，從而激發學生學習歷史的興趣，引導他們自主的探索，學習歷史知識。

2.以合作為手段，發揮小組學習的作用

合作交流是當代社會所必須具備的能力。“新課標”中明確提出“合作”二字，而小組學習是課堂合作的主要形式。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，基于自主獨立學習的互助性學習方式，包括課堂上生與生、師與生、組與組等同伴間通過溝通、討論、商議、協調、支持、配合等形式開展的學習活動。實踐證明，合作的學習方式，要比獨自學習的方式能取得更高的成績和效率。在合作學習中，一些學生的觀點可以觸發其他學習者的思考，并且不同的觀點可以引發小組成員考慮更多的解決問題的途徑或辦法。在這種學習方法下，盡管學生們的能力、性別以及任務的性質等方面存在著差異，但是通過參與合作學習，學生們都有了更多的責任感和義務感，相互之間也更加關心，同時他們也更加喜歡教師，并且認為教師對他們的幫助更大。

3.質疑設懸，激發探究性趣

“學起于思，思起于疑”。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎，有助于培養學生獨立思考問題的能力，教師將學生的疑難問題進行梳理，制定出明確的教學目標，然后讓學生扮演“教師”角色，讓學生明確學習目標，自主設疑，這樣，學生就會帶著問題去學習，積極尋找解決問題的方法。在這一教學過程中，教師的角色發生了根本性的改變，有學習的主導者變成了學生學習的參與者、合作者、助手，師生之間是一種平等、互助的關系，如此，學生的學習熱情就會高漲，他們往往會以積極主動的心態投入到探索新知識的學習中。這樣，學生的思維活動在教師的引導下得以活躍，使雙方都沉浸在輕松愉快的研討氛圍中。

4.開放課堂，營造探究環境

在探究式教學中，要摒棄枯燥的說教和單純的認知學習，將學生引向自然，引向生活。開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要與學生一起參與學生學習的全過程，并保證學生學習的時間與空間，讓學生積極參與，合作學習，自主探究，在參與中與同伴分享學習的樂趣。

在開放的課堂中，把主動權教給學生，鍛煉了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。當然，在探究的課堂中，教師更應該注重課堂的延伸與拓展。開放課堂要與課堂為點，課外為面，點面結合，課內課外銜接，讓學生的智慧與靈感在大自然中得到淋漓盡致的發揮。

5.運用多種教學手段，充實課堂內涵。有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學手段，如然學生講故事、觀視頻等，充分調動各種可用因素，來為歷史課堂服務。有時也可讓學生自己上網查找資料或閱讀，更大地激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的探究與實踐能力。

三、第三步：課后反思

課堂教學是否有效，課后的反思很重要。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在課堂教學后，教師要根據學生的反饋，結合課堂教學情況及時的反思：我的教學有效嗎？還有沒有更好的學？學生的課堂收益是什么？在教師不斷的教學反思中，提高教學的有效性。

總而言之，在初中歷史教學中，奏好歷史課堂教學中的“三步曲”，就可以活躍課堂氛圍，充分調動學生學習積極性，促使學生主動參與課堂教學活動。因此，教師應轉變傳統的教學方式，以引導學習為主、灌輸知識為輔，盡可能激發學生學習熱情，促進學生主動積極地思考與學習，最大限度地提高農村初中歷史教學質量。