初中數學深度教學中學生主體性的發揮

連富春

新課程標準中提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生和諧發揮學生的主體性是十分重要的。因為學生是學習的主人，數學深度教學應該把學習的主動權交給學生，和諧發揮學生的主體性。和諧發揮學生的主體性深度，首先要培養學生和諧主動學習的熱情，多表揚，多鼓勵，讓學生多感受成功的喜悅。在教學方法上要創設有利于學生主動學習的和諧民主的師生關系、課堂情境、探索數學活動，充分發揮學生深度潛能，讓學生自覺主動中和諧學習。下面就在數學深度教學中和諧學生的主體性發揮談幾點粗淺的探討。

一、和諧的深度師生關系

和諧的師生關系，培養感情，增強學生主體意識。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。”數學深度教學過程，實際上也是師生情感交往的過程。在教學過程中，我們常常發現，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學。因此，教師要給學生創設成功的機會，對學生的每一次進步或發現都要給予肯定，使學生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷提高，主體意識會不斷增強。和諧民主的師生關系，是在數學深度教學中和諧學生的主體性的保障。

和諧的師生關系，增加鼓勵，提高學生主體學習動力。新課程基本理念提出：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必須的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”每次看到學生的點點進步和成績，作為教師的我們都應給予相應的鼓勵和表揚的認可。一旦學生的積極性主體性被調動起來了，那么數學課堂中學習就不再是一項艱苦的任務而是一件輕松的事情，學習的勁頭就更足。數學深度課堂中，教師對于“學困生”應及時消除他們的深度心理障礙，逐步培養自信心;對于數學優秀的學生也要對他們不斷激勵勇攀數學高峰，對他們取得的每一點成功也要時時進行表揚，進一步激發他們深度學習的熱情，從而在數學深度教學中展現和諧發揮學生的主體性得到很好保障。

二、創設學生的主體性深度課堂情境

新課程的基本理念提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、?引導者與合作者”。?教師在在數學課堂教學中應該創設學生的主體性課堂情境，給學生更多展示的機會，讓數學課堂更加親切，氣氛更加寬松與和諧。教師在以“學生發展為本”作為基本的課程理念，以此來設計學生的主體性深度課堂情境。在教學中，教師應該組織并引導學生閱讀、思考、實踐、交流、小組合作、全班討論等。在數學課堂教學中，教師應創設學生的主體性課堂情境，貼近生活的情景，激發學生的學習深度潛能，充分調動學生學習主體性，他們逐步成為學習的主人。

通過數學課堂問題串，學生感到陌生，存在疑惑。全班學生再思再議，發揮集體智慧，小組討論歸納得出結論，學生再整理、總結，使學生深化認識，培養學生綜合運用知識的能力，發散思維能力，激發學生對數學的興趣，激發學生學習積極性主體性，體驗合作學習成功的樂趣。創設主體性課堂情境不僅能夠激發學生對數學的興趣，還能夠加深學生對數學知識的理解，是在數學深度教學中展現和諧發揮學生的主體性的深度動力。

三、學生主動探索數學深度活動

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在數學課堂教學中，要給學生留足探索的空間，讓他們主動參與，主動探索、勇于創新，使他們成為知識的挑戰者和主宰者，是當今時代的需要，是展現和諧發揮學生的主體性的體現。那么在數學教學中，應如何展現學生積極參與、主動深度探索呢？

學生自主探索。學生有自主探索的內驅力，還需要有自主探索的實踐。在數學課堂教學中，教師要善于從學生實際與教學內容的特點出發，千方百計地創設條件，由學生進行自主探索，也是充分發揮教師主導和學生主體作用。讓學生在活動中探索，例如：在人民教育出版社七年級上冊§4.2直線、射線、線段中“兩點之間線段最短”這其本事實內容時，由學生實踐：從你們的位置到講臺，找出最短的路線。如此，學生就能將課本知識與日常生活等結合在一起，加深他們對知識的理解與運用。學生是學習活動的主體，活動是主體存在和發展的基本方式。學生對知識和能力的獲得是通過自己的活動來實現的，必須要有一個主動獲取、主動發展的過程。所以，教師要盡可能地，由學生主動探索數學活動，在數學深度教學中展現和諧發揮學生的主體性。

學生深度體驗成功。心理學認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。因此在數學深度教學過程中，要讓學生體驗成功的喜悅，感受自主探索的樂趣，從而培養和延續學生自主探索的興趣。在數學課堂教學中，教師要給學生足夠的思考、計算、操作、交流的時間與空間，并鼓勵學生敢于標新立異，有獨特深度見解。師生之間、學生之間的語言交流活動，情感的展現，行為的表現，以及思維活動，等數學活動中，活動的主體是學生。數學課堂教學活動中都由學生積極主動地參與，學生體驗成功。

在數學深度教學中展現和諧發揮學生的主體性，要讓學生真正成為教學的主體，教師在課堂上樹立服務意識，做到把“深度學”的權利由學生完成，把“深度做”的任務由學生做好，把“深度說”的機會由學生講解，把“深度新”的使命由學生創新。學生就會把學習真正當成自己的事，主動參與學習活動。教師還應在課堂上對有獨到見解的學生給予及時表揚、勉勵，對回答問題有錯誤的學生不能指責，要給予鼓勵，尤其要善于創造機會讓他們嘗到成功的喜悅。充分發揮學生的主體性，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。充分調動學生的學習數學的積極性和主動性。從而學生學會學習數學，學會思考數學，學會探索數學，使學生真正成為學習數學的主人， 在數學深度教學中學生的主體性很發揮。