如何提升小學語文閱讀能力

蒙中山

一、創設教學情境，激發閱讀興趣

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環節的設計，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。如在學習《記金華的雙龍洞》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點來向學生形象、直觀地播放能夠展現雙龍洞的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著雙龍洞的秀麗與壯觀。使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。

二、采用媒體教學、促進閱讀理解

小學語文教材中的文章涉獵廣泛，日月星辰、冰霜雪露、花鳥魚蟲、神話傳說等不勝枚舉，無不讓學生沉醉其中。因此，教師應充分利用這些畫面適當地激發學生的情感，提高學生的閱讀理解力。課文《鳥的天堂》，在教授過程中，試想：利用多媒體在屏幕上出示“群鳥飛翔圖”隨之溫婉地向同學們介紹大格樹被稱為“神樹”的原因，此時大屏幕上播放著鳥棲息在大格樹上的視頻，到此，學生的求知欲和好奇心呼之欲出，在這種情形下學習巴金老人的《鳥的天堂》，一定會收到事半功倍的效果

三、采取演說方式，開拓閱讀思維

在閱讀課文的時候，讀者充分發揮思維，積極思考，借助課文的內容和結構的某些特點，就能預測下文內容，把握文章思想脈絡，領會文章主旨，甚至能對課文進行升華思考，得到更進一步的收獲。要想讓學生在閱讀時正確發揮創造性思維，要求教師準確找到能夠進行創造性閱讀的地方，并利用合適的引導方式去引導學生開拓思維，進行思考。如教學《兩個鐵球同時著地》一課，教師就要引導學生對課文進行合理延伸，讓學生想象下，當伽利略走下比薩斜塔后，會跟圍觀人群說哪些話？圍觀人群會有哪些反應？學生一定會大感興趣，踴躍思考并積極發言，且答案范圍不外乎“不能盲目相信前人的話，即使他是個偉大的科學家，要敢于提出質疑并用實踐去證明”，這恰恰是本文的中心思想，但是通過這種方式，學生會更加深刻地理解這個中心思想，同時，又鍛煉了創造性思維。可見，通過合理想象，能使課文的情節更完整，形象更豐滿，而且在合理想象過程中，會集合每個學生的想法，達到“百花齊放”的良好效果。

四、鼓勵學生質疑，提升發散能力

教師在課堂上要多讓學生提出個人見解，正確引導學生對課文進行合理質疑，運用自己的經驗去揣摩，從而得出不同甚至截然相反的見解，讓學生的發散思維得到鍛煉和提高。比如，有的學生在閱讀《楓橋夜泊》時，對詩文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質疑，他們的理由是：寒霜是秋夜水氣遇冷凝結于地面的自然現象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，“霜滿天”的說法欠妥當。我們共同聯系其時其地詩人的感情世界作深入的思考，覺得“霜滿天”的描寫，雖不符合實際，卻完全切合詩人孤獨的感受。深夜，寒意從四面八方圍向詩人夜泊的小舟，使他感覺到身外的茫茫夜氣中彌漫著滿天霜花。這樣，引導學生重課本而非唯課本，重結論而非唯結論，敢于向教材、向教師、向權威說“不”，敢于發表自己的見解和主張，拓展了學生思路，使學生發散性思維能力得到了極大的提升。

五、培養閱讀習慣，提高閱讀效率

首先，教師要求學生熟讀課文，做到對課文的通篇理解;結合課后問題思考文章中心;結合教輔資料深度理解詞句，進而深度理解文章。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學過程中應明確閱讀重點，以重點內容聯系課外內容，擴展學生視野，有原則性地訓練學生，注重“授之以漁”的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。再次，在閱讀教學中，教師要引領學生樹立正確對待文章的態度。面對一篇文章，教師應該給學生機會，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑。這樣在鍛煉小學生理解能力的同時也提高了他們積極發言的自信心。因此，教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，全面提高學生的閱讀水平。