操作活動中的師幼互動

夏春紅

《幼兒園課程綱要》指出：幼兒園課程的組織與實施，要充分利用和開放各種教育資源，根據幼兒的興趣和發展水平創造能使幼兒主動活動的教育環境，發揮環境育人的作用。操作活動是幼兒園教育環境的重要部分，而操作活動的過程又是師幼互動的過程。受傳統的教育觀與教育方式影響較深的教師，常常是表面上給幼兒提供自由活動的條件和機會，實際上包辦代替的太多，不許幼兒超出教師限定的范圍去探索、發現和創造。偏重于知識與技能的傳授，輕視對幼兒情感與社會性方面的培養。在操作活動中對于師幼互動理解片面，教師多以指導者角色自居，缺少同伴式的參與;教師指向幼兒的行為中對幼兒照顧太細，留給培養幼兒自理、自立能力的機會有限，教師過分重視模仿、范例的作用忽視對幼兒獨特性的自我表現。殊不知在操作過程中教師和幼兒都是學習的主體，教師是活動的觀察者、引導者、參與者;幼兒是活動的探索者、實驗者。

為使操作活動不流于形式，順利進行并取得實效，讓幼兒在操作活動中真正動起來，學會學習、學會思考、學會發現探究，真正成為活動的主人，我認為在操作活動中建構積極有效的師幼互動是關鍵。

一、創設安全、寬松、愉快的的條件，激發興趣，讓幼兒“想”動

教師讓幼兒在操作活動中動起來，是要讓幼兒自覺自愿的動。自愿的動，來自幼兒對操作活動的興趣，濃厚興趣是主動學習的動力機制。因此教師在組織操作活動是要善于根據活動特點，順應幼兒好奇、好動、好思考的天性，運用形象化的聲情畫意，設置場景，激發興趣，使幼兒產生渴望操作的內驅力;教師再以境引路，以趣導航，順其童心，投其所好，使幼兒自然而然地投入到操作活動中來，并情不自禁地動起來。如;“液體”的操作活動中，教師在活動室里布置情景：美麗大森林里“動物自助餐”，桌上擺著一排排各種各樣的飲料，幼兒自然而然地就會看一看：誰多誰少？;比一比：杯的大小形狀不同杯中水的高低也不同;量一量：用刻度計量飲料的多少;嘗一嘗：在音樂聲中大家舉杯品嘗。幼兒在整個操作活動中，通過觀察、思考、操作、比較輕松愉快地學到了知識。

二、精心設置疑問，不抑制幼兒，讓幼兒“多”動

思源于疑，一切創造從疑問開始。質疑是幼兒動起來的關鍵。教師通過質疑，造成幼兒認知上的沖突，使幼兒處于積極的思維狀態，促使幼兒在勤動、勤想中探索新知。因此，教師應根據幼兒的發展水平、知識經驗、教育目標及活動特點來提出疑問進行引導，讓幼兒在操作活動中有目的地勤思考、勤動手、勤表述。如：中班科學活動“怎樣使它們發出聲音？”，教師準備了鼓、碗、瓶、樂器等各種不同類型的物體，讓幼兒去敲、去打、去吹、去摔，并將小米放在鼓面上，一敲鼓小米就會“跳舞”，讓幼兒去發現振動的秘密。幼兒帶著強烈的好奇心與疑問投入活動中。他們必須通過一次次的操作實驗、觀察比較，最后的得出結論——只要物體振動都能發出聲音。整個活動幼兒在“質疑——析疑——解疑”的`過程中獲得知識，充分調動了幼兒學習的主動性、積極性。

三、因勢利導，因人而易，注重個性與共性，讓幼兒“會”動

幼兒操作活動是一個手腦并用的過程，在操作過程中遇到問題是常有的事，教師應根據幼兒各自不同的情況給予不同的指導。對于能力強的幼兒，應讓他積極思考，大膽動手，主動探索，用一句“你能行”加以鼓勵;對于能力一般的幼兒，教師輕輕走過去，摸摸他的頭說“想辦法，你會做出來的”;對于能力差的幼兒，教授則應該與他協商“我和你一起來干好嗎？”;對于幼兒有創意的操作，教師應提醒幼兒既要相互學習，又要獨立思考，鼓勵與眾不同，能大膽進行操作。

四、幫助幼兒體驗成功和失敗，讓幼兒“敢”動

幼兒的心理發展處于一個相對不穩定和不平衡階段。他們對新生事物懷有好奇心和新鮮感，滿腔熱情，但遇到困難又有畏懼不前的現象，缺乏自信心。因此教師應為幼兒創設一個民主、融洽的活動氛圍，打消幼兒心中的各種顧慮，使他們充滿信心地動手操作，同時注重操作過程，淡化結果評價，不管成功和失敗，教師應正確的評價、適當的表揚和鼓勵，激發幼兒的上進心和自尊心。如：在一次“調色”操作活動中，讓幼兒調草地的顏色，在操作中調出的顏色是五花八門。有的幼兒調的是“黃+藍”，成功的幼兒興高采烈，失敗的幼兒悶悶不樂。教師這時候讓幼兒想象一年四季草地的顏色，??！每個人調的顏色都不錯，失敗者也笑了。其實此次操作活動的目的，是要讓幼兒知道兩種或兩種以上的顏色調起來變成另一種顏色，所以教師對于幼兒操作結果以積極肯定的態度、巧妙的方法加以評價，讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，保持良好的情緒，為幼兒下次操作活動，奠定積極的情緒基礎。

綜上所述，教師一定要加強情感智力的培養，為幼兒創造一個安全、豐富、信任、互愛、和諧的情感氛圍，讓孩子經常體驗快樂、成功等積極的情感;培養自信心，要多鼓勵、贊揚孩子，創設條件讓孩子體驗成功的的喜悅;讓孩子經受一些困難和挫折，幫助他們分析原因、尋找方法，鼓勵幼兒勇敢反復嘗試;發展幼兒自我控制能力，適當延遲對幼兒的欲望、要求的滿足，讓他們學會等待和控制情緒;同時提供條件，鼓勵幼兒擴大與同伴交往的內容和范圍，使幼兒從“自我中心”中解脫出來。幫助幼兒成為一個勇于突破傳統、勤于創新、既能適應社會又能創造未來的人才。教師只有充分認識到幼兒是獨立的個體，有各自不同的興趣、需要;有不同的發展速度;在發展上存在個別差異;同時具有多方面巨大潛能，才能在操作活動中適時、恰當、有層次、有目的的引導，形成積極有效的師生互動。