淺談幼兒園集體教學活動中教師提問的有效性

黃慧

摘要：提問是幼兒園教師在集體教學活動中常用的手段之一。教師應在了解幼兒的前提下，結合幼兒的認知發展水平、自身經驗水平和教學內容來設計有效提問，使提問能真正促進幼兒認知能力與社會交往能力，從而達到提問的目的。然而，一些教師在組織集體教學活動時，存在著提問質量低、隨意性大、回應水平低下等現象，比如“想不想”“好不好”“行不行”等無效問題。因此，如何精心設計提問、優化回應，以提高集體教學活動的有效性是值得幼兒園教師認真思考的。

關鍵詞：集體教學活動?提問?有效性

集體教學活動是幼兒園教育教學活動的組織形式之一，提問則是至關重要的教學手段，貫穿于集體教學活動始終，是最直接的師幼互動方式。有效的提問，能推進集體教學活動逐步深入，有助于引發幼兒的思考與學習，影響著集體教學活動的成效及幼兒的發展。

一、問題有效性的含義

問題的設計是一門藝術，是幼兒教師必不可少的專業技能。提問，從廣義上是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什么、如何做的提示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。有效性，也就是引導。是指通過教學活動，使幼兒思維想象等各方面能力得到全面發展。

二、幼兒園集體教學活動中教師提問的特點

第一，缺乏目的性。幼兒園集體教學活動是重要的啟蒙教學，是對幼兒智力及其他能力開發的關鍵，但教師在提問時往往缺乏目的性，許多提問只是隨口一說，這就會讓整體教學缺乏啟發性。例如：一位教師在向幼兒介紹不同動物時，只是一直詢問：“你們見過這個動物嗎？”這就是提問方式缺乏目的性的體現。

第二，缺乏質量性。幼兒園教師的提問是對幼兒的一種考查，如果只是頻繁地拋出缺乏挑戰性的提問，就會導致幼兒無法主動動腦思考，幼兒對教師的依賴逐漸增強，這都是因為教師提問方式缺乏質量性。

第三，缺乏引導性。在幼兒園集體教學活動中，幼兒會跟隨教師的提問來思考問題，如果提問不具有良好的引導性，就會讓幼兒失去思考的時機。教師使用的提問方式沒有留給幼兒較多的時間思考，或者提前給出問題的答案，都會打擊幼兒的信心。

三、幼兒園集體教學活動有效提問的技巧

教師在進行提問之前應當做好充足的準備，保證提問具有明確的目的性，這離不開對幼兒實際情況的充分了解，也是幼兒園教師必須要做的功課之一。

在幼兒園集體教學活動中，教師在提問前應當思考問題的有效性，即為什么要問這個問題，要對問題有一個清晰的認知，也就可以保證提問的目的性。例如，一位教師發現所負責班級的幼兒在想象力方面有些薄弱，她設置提問時應用了探討式提問的方式，比如“小朋友們長大后可以為親愛的爸爸媽媽做一些什么呢？”幼兒會積極思考并回答該問題，達到進一步開發幼兒想象力的目的。幼兒園教師的提問應當可以對幼兒的某項能力進行開發，每個提問都應當具有明確的意義，對幼兒園集中教學活動的質量起到保障作用。

在幼兒園集體教學活動中，教師提問內容要精練且明確，使用的提問方式層層遞進、環環相扣，才能夠從根本上提高幼兒園集體教學活動的質量。例如，一位教師為幼兒講故事，在講完故事后，使用了復習式提問的方式，接連提出多個彼此之間有聯系的問題，“胡蘿卜先生看到了誰？”等到有幼兒回答是“鴨子”后，教師又提問“那么鴨子先生做了什么呢？”這種連續的提問且明確的提問方式讓提問具有精練性，以此提升幼兒的記憶能力。要求幼兒園集體教學活動中教師提問方式精練，并不是指讓提問的次數變少，而是在面對可以用一個問題說明的情況時，不要用多個問題來模糊重點。幼兒園時期的幼兒還沒有擁有自主學習能力，僅僅是跟隨教師的提問做出反應，教師所選用的提問方式可以明確地為幼兒指明思考方向，在語言使用方面做到措辭精練，使用簡單、明了的表達方式，讓幼兒能夠聽懂并且進行思考，發揮幼兒園集體教學活動的啟蒙作用，保證教師提問方式的應用效果。

在幼兒園集體教學活動中，教師提問方式應注重引導。引導式的提問，是結合實際情況，由教師的提問為切入點，帶動幼兒思考并表述自己的想法，這就體現了理解式提問的含義。例如，一位教師為了引導幼兒思考故事的內容，發出了“小女孩為什么會害怕小動物和她一起玩耍呢？”的提問，幼兒會對教師的提問做出回答，比如“小女孩怕小動物弄臟家里面！”這不僅是思維能力上的提高，也是語言表達能力上的提高。另外，注重引導也要給予幼兒足夠的思考時間，部分教師即使拋出了引導性的問題，卻在拋出問題后立即給出了答案，這就不利于幼兒園集體教學活動水平的提高。

四、教師提出有效問題的策略

1.集體教學活動的選擇要從幼兒的生活和已有經驗出發，問題的設計能夠引起幼兒的注意和興趣，使師幼之間有一個共鳴，讓幼兒融入到教師的活動中來。

2.教師在備課時要精心預設提問，考慮細節，要準確把握目標的指向性，從幼兒的實際出發，有針對性的提出深度不同的問題，對接受能力強的幼兒可合理“提高”問題的難度，使其獲得更多的知識經驗，對接受能力一般的幼兒可逐步“升級”，調動其學習的積極性，對相對比較弱的幼兒可適當“降低”，以幫助自信提高學習興趣。

3. 在集體教學活動時，教師的語言至關重要，首先教師的提問要有科學性、準確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困境。其次，教師要更少的提問，避免課堂問題過多、過濫，“為提問而提問”。再次，教師提問的態度要誠懇、語言要準確、語氣要親切，談話氛圍要輕松和諧。

4.教師提出的問題要值得幼兒積極去思考，?教師可以多設計一些開放性問題，如“你認為接下來會發生什么？”“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等，這些問題沒有統一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內容用語言表達出來，這就有利于幼兒思維能力和語言表達能力的培養。

幼兒園的教育教學活動的主要目的是為了擴展幼兒的視野，激發幼兒的求知欲和探索精神。作為教師的我們，要抓住每個幼兒的教育契機，根據每個幼兒的個體差異，因材設計有效的問題，引領幼兒在有效問題的帶領下、有限的時間內暢游在五彩繽紛的世界中。