幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)方法及發(fā)展策略探究

【摘要】幼兒教育屬于學(xué)前啟蒙教育，這個(gè)階段的教育重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其語(yǔ)言發(fā)展、智力水平能夠得到充分的提高，為其日后身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師必須以幼兒為中心，積極分析幼兒的心理需求和年齡特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，建立良好的語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)，采用游戲、家校聯(lián)合等方式，使幼兒體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣，從而沉浸其中，最終達(dá)到有效培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。文章對(duì)幼兒教育中的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)方法及發(fā)展策略進(jìn)行了全方位的探究、分析，并結(jié)合實(shí)際做了相應(yīng)的整理和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;語(yǔ)言表達(dá)能力;培養(yǎng)方法

作者簡(jiǎn)介：王瑩（1983.07—），女，甘肅省隴南市禮縣城關(guān)第二幼兒園，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。獲2016年第十屆全國(guó)教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽二等獎(jiǎng)，2019年在隴南市中小學(xué)幼兒園教師課堂教學(xué)技能競(jìng)賽中獲幼兒園健康學(xué)科一等獎(jiǎng)。

一、前言

語(yǔ)言表達(dá)能力即人類個(gè)體通過(guò)常用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)心思想的表述的一種能力，是和別人建立交流溝通的一種必備能力。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，語(yǔ)言表達(dá)能力是區(qū)分人類與動(dòng)物的主要指標(biāo)。幼兒作為剛開(kāi)始接觸這個(gè)世界的個(gè)體，其外界閱歷幾乎為零。因此，在幼兒教育中，教師必須重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的價(jià)值

（一）提高幼兒的溝通交流能力

在幼兒教育中，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在可切實(shí)提高幼兒的溝通交流能力。當(dāng)前，幼兒發(fā)音不清、交流能力弱的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和家庭語(yǔ)言教育環(huán)境不佳、教育方式不恰當(dāng)有關(guān)。幼兒園作為幼兒?jiǎn)⒚山逃闹饕脚_(tái)，必須格外重視對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確發(fā)音，加強(qiáng)教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流互動(dòng)，逐步提升幼兒的溝通交流能力，為其正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)提供有力幫助。

（二）加速幼兒自身智力發(fā)育

加速幼兒自身智力發(fā)育也是幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的主要價(jià)值。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有利于幼兒溝通交流能力的提升。幼兒在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)發(fā)音、表達(dá)，大腦一直處于學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用的狀態(tài)。因此，在語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練過(guò)程中，幼兒大腦也會(huì)得到同步鍛煉，這無(wú)疑可以有效增強(qiáng)幼兒思維能力，起到加速幼兒自身智力發(fā)育的作用。

三、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在幼兒教育中，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題。一是雖然教師為幼兒提供了較為良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，但是幼兒在學(xué)習(xí)能動(dòng)性上普遍較弱，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力很難得到有效培養(yǎng)。問(wèn)題根源在于，大多數(shù)幼兒在剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，對(duì)幼兒園的環(huán)境比較陌生，心里多有畏懼、抵觸情緒，加之部分家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常性地讓幼兒聽(tīng)教師的話，導(dǎo)致這部分幼兒在陌生環(huán)境下沉默不語(yǔ)，做事畏手畏腳，遇到問(wèn)題往往不會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)教師，更遑論主動(dòng)與教師溝通交流。二是在幼兒園中很多幼兒基本都會(huì)下意識(shí)地完全按照教師的要求去進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，處于“被動(dòng)接收”狀態(tài)，語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的效果自然也會(huì)大打折扣。

四、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的方法原則

（一）關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)

在幼兒教育中，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的方法原則，即教師必須關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，圍繞幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，在此前提下，豐富教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，編排切實(shí)有效的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)方案，為后續(xù)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）明確以人為本理念

明確以人為本理念也是幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)方法所應(yīng)堅(jiān)守的原則之一。教師必須以幼兒為中心，了解幼兒語(yǔ)言表達(dá)的心理需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，使幼兒積極主動(dòng)地參與教育教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到在口語(yǔ)訓(xùn)練中持續(xù)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的效果。

（三）實(shí)時(shí)反思自省

在新課程改革大背景下，教師必須時(shí)刻遵從實(shí)時(shí)反思自省的教學(xué)原則，科學(xué)配置教育資源，健全幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)體系，周期性回顧幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)度，分析教學(xué)優(yōu)勢(shì)及缺陷，制定高效、有針對(duì)性的育兒策略，最終達(dá)到全面提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

五、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的方法策略

（一）營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言溝通交流環(huán)境

在幼兒教育中，教師應(yīng)在堅(jiān)持幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的方法原則的基礎(chǔ)上，從營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言溝通交流環(huán)境層面入手，圍繞幼兒心理發(fā)育特征來(lái)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。比如，針對(duì)幼兒園的實(shí)際環(huán)境，采用內(nèi)外部結(jié)合的形式，教師可根據(jù)幼兒好奇心旺盛、好動(dòng)的特質(zhì)，構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境。在游戲時(shí)，教師可借助兒歌、詩(shī)朗誦、繞口令來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，逐漸鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。以“丟手絹”為例，在丟手絹游戲過(guò)程中，幼兒要唱著“丟手絹”的歌曲，才能使游戲順利開(kāi)展。可見(jiàn)，游戲也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的常見(jiàn)方法之一。此外，教師還應(yīng)從班級(jí)層面入手，構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，比如，每次上課前教師可讓幼兒唱首兒歌等，烘托語(yǔ)言氛圍，或者周期性地舉辦趣味性強(qiáng)的朗讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性和能動(dòng)性。

（二）提高幼兒語(yǔ)言詞匯積累量

為了全面提高幼兒語(yǔ)言詞匯積累量，教師在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)了解詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，詞匯量直接影響著幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)盡可能地讓幼兒持續(xù)積累詞匯，提高幼兒語(yǔ)言詞匯數(shù)量，為培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師可先對(duì)幼兒的心理需求、年齡特征進(jìn)行全面分析，尋找符合其年齡段、可調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的詞匯，再幫助幼兒理解與記憶。此外，教師也可采用故事教學(xué)法，通過(guò)一些童話故事進(jìn)行詞匯導(dǎo)入，加深幼兒對(duì)語(yǔ)言詞匯的印象。以《白雪公主和七個(gè)小矮人》為例，教師在原故事的基礎(chǔ)上，可以加入簡(jiǎn)單易懂的詞匯，并讓幼兒進(jìn)行角色扮演。在扮演角色的過(guò)程中，幼兒要念出臺(tái)詞，在潛移默化中完成詞匯積累，從而有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)合理性

教師必須重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)合理性，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。在沒(méi)有完成詞匯積累、智力思維正逐步發(fā)育時(shí)，幼兒初期語(yǔ)言表達(dá)難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)言速度過(guò)慢等問(wèn)題，這些都屬于必然現(xiàn)象，教師必須耐心引導(dǎo)與指導(dǎo)幼兒，使之一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，逐步提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。值得注意的是，教師切忌進(jìn)行命令式、強(qiáng)制式的教學(xué)，而應(yīng)充分考慮幼兒生理、心理特征，多去夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)幼兒，使之樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，能夠全身心地參與教師所開(kāi)展的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，不斷規(guī)范完善自身語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)合理性，為語(yǔ)言表達(dá)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的作用

幼兒模仿力強(qiáng)、詞匯量增加速率極快，口語(yǔ)理解、表達(dá)能力發(fā)展也比較迅速。因此，在這一時(shí)期，教師應(yīng)通過(guò)專業(yè)的語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒口語(yǔ)運(yùn)用能力，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用口語(yǔ)表述所見(jiàn)所聞。這對(duì)幼兒后續(xù)形成終身學(xué)習(xí)的思維模式意義重大，也是幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力得以持續(xù)發(fā)展、完善的關(guān)鍵路徑。語(yǔ)言作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的核心工具，在幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，也能夠使其間接了解事物原理。隨著幼兒認(rèn)知范圍的擴(kuò)大、認(rèn)知內(nèi)容的深化，幼兒語(yǔ)言也會(huì)愈發(fā)豐富，而語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也可看作幼兒認(rèn)知思維成型的過(guò)程。因此，幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒早日形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也有一定的積極影響。

七、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展策略

（一）通過(guò)感知引發(fā)幼兒語(yǔ)言發(fā)展意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)感知來(lái)引發(fā)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的意識(shí)。比如，在幼兒有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)后，教師要指導(dǎo)幼兒去多接觸周圍現(xiàn)實(shí)生活中的人、物、大自然，讓幼兒調(diào)動(dòng)多種感官，借助聽(tīng)、看、觸、聞等知覺(jué)，深化對(duì)周圍事物的認(rèn)知，以此來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到有效提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用水平和認(rèn)知力的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須按照幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，主動(dòng)為其創(chuàng)設(shè)條件，拓展生活內(nèi)容，因地制宜地創(chuàng)設(shè)感知情境。比如，在冬天時(shí)，教師讓幼兒去接雪花，觀察雪花形狀，感受冬天氣溫，并提出“雪是什么形狀的？顏色如何？冬天讓你想到了什么”等問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)幼兒的表達(dá)欲。教師也可挑選種子，讓幼兒觀察不同種子的差異并說(shuō)出來(lái)。幼兒可能會(huì)說(shuō)種子的形狀不同。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)幼兒去形容一下，有的種子像生活中的哪些物件，有的種子像自己知道的哪些東西等，以此讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，充分形成語(yǔ)言發(fā)展意識(shí)，為后續(xù)語(yǔ)言運(yùn)用水平的不斷提高奠定基礎(chǔ)。

（二）借助滲透教育創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展條件

教師應(yīng)借助滲透教育為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的語(yǔ)言發(fā)展條件，從發(fā)展幼兒思維能力層面入手，明確幼兒教育內(nèi)容的全面性和啟蒙性特質(zhì)，科學(xué)規(guī)劃健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育內(nèi)容，將各內(nèi)容做多重滲透，從不同層面去深化幼兒在情感、態(tài)度、知識(shí)、技能方面的核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言是連接各領(lǐng)域的主要工具，教育教學(xué)內(nèi)容無(wú)法脫離語(yǔ)言，且語(yǔ)言也可最大限度地鍛煉幼兒的思維能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言本身與人體行為、思維存在緊密聯(lián)系，無(wú)語(yǔ)言則思維始終無(wú)法成型，思維活動(dòng)成果也需要語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和傳播，語(yǔ)言能力發(fā)展和幼兒思維能力發(fā)展理應(yīng)具備同步性，所以幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)習(xí)乃至語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程，也是其思維發(fā)展的過(guò)程。因此，教師必須圍繞滲透教育標(biāo)準(zhǔn)，借助詩(shī)歌、故事等，搭配平時(shí)的游戲內(nèi)容，在鍛煉幼兒構(gòu)思、邏輯、表達(dá)能力的同時(shí)，選用多樣的活動(dòng)形式，增強(qiáng)幼兒的觀察力、記憶力和想象力，讓幼兒在發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程中，熟練掌握語(yǔ)言交際屬性，最終借助各領(lǐng)域知識(shí)綜合滲透教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)幼兒在語(yǔ)言發(fā)展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的舉一反三，使其能夠依循原有語(yǔ)言范例完成內(nèi)容填換，并表達(dá)新的意思，從而全面提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，也為其后續(xù)語(yǔ)言發(fā)展水平的提高提供保障。

（三）引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中多聽(tīng)多說(shuō)多練

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，以此來(lái)確保幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)效果達(dá)到預(yù)期。幼兒真正掌握語(yǔ)言表達(dá)能力的表現(xiàn)，即能夠?qū)⒆约核妓胪ㄟ^(guò)完整的語(yǔ)句表述出來(lái)，可自由與人進(jìn)行言語(yǔ)交際，并順利接收成人所傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師也應(yīng)多引導(dǎo)幼兒去仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，不斷深化幼兒對(duì)世界的理解認(rèn)知，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，為其后續(xù)語(yǔ)言能力的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，從引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)的角度入手，教師可讓幼兒先去聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)、聽(tīng)懂后再嘗試去說(shuō)。比如，教師可先講故事，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，讓不識(shí)字的幼兒進(jìn)入文字世界、故事情境，使之沉浸其中;教師也可采用錄音、視頻等方式，或者直接和幼兒談話，與幼兒建立和諧互信的關(guān)系，讓幼兒養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，從而使幼兒在養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的同時(shí)，自身語(yǔ)言能力也得到相應(yīng)的鍛煉。

為進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，教師不僅要引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中多聽(tīng)，還要引導(dǎo)其多說(shuō)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的說(shuō)話氛圍。比如，教師可以根據(jù)幼兒入園、用餐后、游戲活動(dòng)、離園等各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間，設(shè)置與幼兒交流的方案，從而使幼兒能夠熟練掌握各類語(yǔ)言表達(dá)技巧，并愿意將自己的事情分享給教師，切實(shí)鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)事物形成正確、客觀的看法和態(tài)度。需要注意的是，教師在組織幼兒進(jìn)行集體學(xué)習(xí)或者游戲時(shí)，必須關(guān)注和調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，避免“教師說(shuō)、幼兒被動(dòng)接收指令再行動(dòng)”的教學(xué)模式，要盡可能地通過(guò)趣味性十足的小游戲或者故事引導(dǎo)幼兒自主言說(shuō)、表達(dá)，為其創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)。

多練也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵舉措。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、清楚吐字、豐富詞匯，還要依循漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒多去重復(fù)練習(xí)，加深自身記憶。比如，對(duì)發(fā)音不清的幼兒，教師要聯(lián)合家長(zhǎng)及時(shí)糾正幼兒;在幼兒說(shuō)出語(yǔ)意不明的句子如“老師，我要一本書(shū)，《伊索寓言》”時(shí)，教師便要糾正，告知幼兒應(yīng)該這樣表達(dá)：“老師，我要一本叫《伊索寓言》的書(shū)。”總體而言，為了提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師必須圍繞幼兒，從實(shí)際入手，分析幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)度、規(guī)律、特征，合理設(shè)置培養(yǎng)、訓(xùn)練方案，通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)多元的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的價(jià)值作用，主要體現(xiàn)在可提高幼兒的溝通交流能力、加速幼兒自身智力發(fā)育等方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師要在掌握幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的方法原則下，從營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言溝通交流環(huán)境、全面提高幼兒語(yǔ)言詞匯積累量、重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)合理性等方面入手，確保幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)效果達(dá)到預(yù)期要求。此外，教師必須意識(shí)到語(yǔ)言作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的核心工具，與幼兒思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展策略上，教師要做好通過(guò)感知引發(fā)幼兒語(yǔ)言發(fā)展意識(shí)、借助滲透教育創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展條件、在實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)多說(shuō)多練等教學(xué)工作，從而為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展做好鋪墊，這也是現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教師教學(xué)水平得以不斷提高的關(guān)鍵路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃曉梅.淺論幼兒教育中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（28）：165-166.