學習動機視角下的小學語文線上教學路徑探索

【摘要】線上教育是目前非常流行的教學方式，其可以打破時間、地域限制，增加學生的學習渠道，優化學生知識學習效果。為與時俱進，走進信息化教育領域，開創現代教育模式，線上教學成了眾多學校的最優選擇。線上教學具有豐富的內容，教學形式也比較靈活。教學中，教師采用如同走班制的方式組織學生進入對應的課堂學習知識，不僅保障了教學進度，還提高了教育資源共享性、公平性，讓每名學生都能獲得高質量的學習資源。文章將以小學語文為例，研究學習動機視角下的線上教育構思，以幫助更多人了解線上教育模式的價值。

【關鍵詞】學習動機;小學語文;線上教學狀況;教學思路

一、前言

線上教育對信息化技術及硬件系統的要求非常高，因此，最初的線上教學開展效果并不好。近些年來，線上教育在信息化技術快速發展的背景下得到迅速發展，國內的線上教育實踐也發展出了比較合適的教育方式。

二、線上教育狀況和反思

近些年，科技的發展使越來越多的學校開始應用線上教學方法開展教育工作。線上教學種類有很多，包括自學答疑、直播課及錄播課[1]。以形式特點劃分的話，自學答疑不能完全看作是線上教育，應劃歸為線上輔導的一種，因此，本文的主要研究對象為直播課與錄播課。

（一）面向學習動機中等學生的直播課

直播課教學的時間統一且具有固定的師生結構，也有如同線下班級一樣的學習氛圍[2]。為保障教學效果，很多直播課教師會用各種夸張的語言和方式進行教學，有的還使用了各種各樣的道具，為的就是吸引學生的注意力，讓學生能夠保持學習熱情。當然，這種娛樂性突出的教學模式對很多專業教育出身的小學教師來說難度比較大，大多數小學教師只能本色出鏡，故無法激發學生的學習興趣。

在直播課教學中，師生同在相同的虛擬空間，教師對著屏幕，學生對著屏幕，仿佛面對面一樣。教師對著屏幕點名、提問，學生對著屏幕學習、交流、互動。課堂教學效果與傳統課堂比較相似，因此，即便學生的學習動機并不像主動學習錄播課的學生的一樣高，也能保障教學進度。當前信息技術水平做不到呈現真實的虛擬課堂，雖然學生可以清楚地看到教師的一舉一動，但教師做不到實時環視與關注所有學生。因此，盡管在直播課中，教師可以使用小按鈕告訴學生認真學習，但是教師的氣場不如線下教育。直播教學的實施實現了在線反饋與互動，教師看到學生走神可以直接點名，要求學生打開攝像頭聽課。當然，直播課不可以時間過長，否則教師和學生會非常疲勞。由此可見，直播課是適合學習動機中等學生的線上教育。

（二）滿足高機動學習要求的錄播課

其實錄播課在我國教育系統中有著悠久的使用歷史。錄播課的雛形為網絡慕課，其被認為是印刷術之后教育系統最值得紀念的教育技術。慕課屬于在線錄課教學方式，從行為主義角度來看，是刺激反應理論教學形式[3]。基于組織形式角度來看，慕課是傳統教育翻版的一種，教學內容完全是結構化內容。因為課程是錄播的，所以不需要統一學習時間，學生可以根據自身的情況在合適的時間段學習，重復觀看，保障自己可以跟上學習進度。通常情況下，錄播課時長為20分鐘。

錄播課對學習者有著很高的要求，學習者必須具備很強的學習動機。所謂的學習動機就是學生對學習的向往和態度，是指引和激勵學生學習的內在需求，有了學習動機學生才會主動學習。在慕課教學中，教師只需侃侃而談，依靠知識自帶的魅力和自身特殊的演講技巧來吸引學生學習。慕課的聽課對象有著強大的自律性與強烈的學習動機。線上教學和慕課在這一點十分相似，即對學習者的自控力和求知欲有著明顯的要求。這對大學生來說尚且困難，而小學生因年齡小更是無法長時間集中注意力，也無法保持較高的學習動機。精致的錄播課對教師的要求非常高，不論是文稿的設計還是課件的錄制與制作，教師都要投入非常多的時間。盡管如此，很多時候結果還是不盡如人意。小學生的自覺性比較差，即便線下教育都無法保障效果，更何況網絡教學？另外，學生之間存在很大的差距，平時表現良好的學生，不論是線上教育還是線下教育都能認真聽講、仔細思考。而不認真學習的學生，線上表現不如線下教學，很難保障學習效果[4]。

錄播課教學在反饋和互動方面的效果也比較差。錄播課教育中通常需要設計許多的互動活動，互動大多為假想形式，源自教師發出的各種學習任務。學生暫停視頻后自學，勾畫句子與寫字，思考各種問題。這樣的互動看似雙向，其實卻只有單向效果。學生無法及時呈現自己的反饋，教師不知道學生的學習狀況及表現[5]。

總的來說，線上教育模式為學生的語文知識學習提供了嶄新的方式，讓學生在參與語文學習的過程中收獲了全新的視角。教師必須要以落實語文課程教學革新為基礎，將線上教學工作穩定落實和運轉。同時，教師要激發學生的學習興趣，讓學生帶著濃厚的學習意愿，更好地領悟語文知識學習的精髓和內涵，由此發揮線上教學的優勢，提高學生的學習質量。

三、學習動機視角下的小學語文線上教學新思路

語文教育是我國教育系統中的重要構成與內容，語文學科核心素養為語言理解與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與發展。在開展語文教學時，教師需要著眼于誘發學生的學習動機，使學生保持學習的積極性與主動性，在逐步探索中提高語文線上教育質量[6]。

（一）翻轉課堂體現學生課堂主人公地位

如同前文所敘述的那樣，線上教學中最難解決的問題就是集中學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣。學生沒有興趣的課堂無法讓學生主動學習知識。在教育過程中，學生聽課學習屬于被動學習。將課堂交由學習者支配才是收效最高的教學方法，屬于主動學習模式。在線上教育過程中，教師需要尋找讓學生成為課堂主人公的方式。翻轉課堂是一種常態化的教學方式，翻轉課堂與線上教育的融合可以轉變學生的學習態度，使學生成為課堂的主播、主人公，激發其學習熱情。

在語文教學中，知識的積累十分重要，小學生接觸的知識中，古詩詞占有很大的比重。由于古詩詞的內容較為深奧，在線上教學中，教師如果帶領學生一首一首地學習古詩詞，并不能收獲良好的教學效果。對此，在教學時，教師可以要求學生成為小老師、小主播。教師提前布置任務：每天每名同學朗誦一首古詩詞，用線上打卡的方式進行表演。學生在朗誦古詩詞時需要理解、背誦古詩詞，有感情地朗讀古詩詞。為了讓學生提高學習積極性，教師可以設置激勵方式，如每天給三名學生頒發最佳朗誦者、最佳表演者、最佳配樂者稱號。

例如，教師針對小學語文中的古詩《回鄉偶書》開展線上教學時，可讓學生在連麥朗讀的過程中展現出憂傷之情。為了激發學生參與朗讀的積極性和主動性，教師可以線上朗讀競賽模式為主，讓學生以不同詩句的情感展現作為分析點，通過對朗讀重點的把控，加強對所學內容的理解。學生認真參與這項學習活動，并在激烈的競賽朗讀形式下，獲得了展示自我的機會和舞臺，取得了學習進步，在感悟語文古詩詞精髓和內涵價值的背景下，更加深刻地理解知識。另外，教師還應給予學生合理的評價，主要是讓學生在評價驅動下認真自學古詩詞。教學前，教師可以提前將古詩詞的講解微課發給學生，讓學生自己觀看，之后讓學生自己背誦，在背誦的過程中總結技巧，掌握古詩詞結構特征，理解其中蘊含的文化。學生在課堂上朗誦時，需要帶著感情和動作表演，所表現的是對古詩詞的二次創作與審美。對于學生朗誦不好的地方，教師可使用線上指點的方式，當然，也可以讓其他學生糾正。這樣，學生在積累中積淀了豐厚的語文素養，提高了學習能力[7]。

（二）思維拓展研究學習知識

積累課外知識對學習課內知識有很大的幫助，教師應打破課內外知識的限制，走出課本、走出線上教室。這樣，學生不再局限于單一化的學習內容，而是遨游在語文知識的海洋中，以豐富的知識洗禮和凈化心靈，感受語文知識學習的重大沖擊力，獲得對語文知識的深刻理解和掌握。在加強積累和運用時，學生感受到了不一樣的語文知識學習韻味和內涵意義。教師通過給予學生課外知識的學習體驗，幫助學生在解決語文學習難點時，收獲了不一樣的學習體驗和感悟，更好地感受到學習的價值[8]。

在線上教學時，受限于空間與時間及學生的用眼問題，教師必須保障學習內容足夠凝練，讓學生能夠時刻保持思維活躍。在學習時，教師可以組織學生以組為單位展開特定內容研究，以獲得更好的學習效果。整本書閱讀主要是指學生閱讀整本書，以整本書作為主體，對其產生濃厚的閱讀興趣，從而擴大閱讀知識面。與此同時，學生在閱讀中還能形成良好的閱讀習慣，提高語文素養。因此，整本書閱讀學習具有重要意義。教師在線上教學過程中開展整本書閱讀教學，主要是為了幫助學生積累和豐富知識，讓學生對所學習的內容擁有更加獨到的見解和認識。然后，教師通過對線上閱讀平臺的打造，對“我的書籍”“閱讀體會”“分享心得”環節模塊的制定，可以讓學生說出自己對整本書閱讀后的理解和認識，由此跟隨線上學習的腳步，讓語文課堂學習變得更加優質和高效。

在教學中，教師可以讓學生自行制作思維導圖，用自查資料的方法構建知識網絡，完成思維訓練。研究性學習符合最新的自主、合作、探究課堂構建要求。教師將所有學習內容整合到一個思維導圖，能夠讓學生獲得非常理想的學習效果。另外，教師可借助線上教學模式，為學生搭建生動的學習情境[9]。

例如，在開展《守株待兔》教學之前，教師要讓學生做好預習工作，給學生提出“這個寓言故事蘊含什么道理？我們在實際生活中應該怎樣做？”的問題指引。在問題的驅使下，學生借助網絡資源進行預習，為后續的知識學習提供準備和參照。然后，教師把自己制作的微課視頻傳給學生，讓學生在網絡平臺上接收視頻，為預習做準備，這樣能夠幫助學生感受到線上課程學習的精髓和價值。最后，教師要以符合學生個性化發展的語文學習體驗為基礎，保證學生在提高自我學習能力的情況下，樹立學習信心。

（三）評價反饋展現課堂

評價和問題一樣，都有引導、激勵作用。線上教育特有的跨越時空特征可以讓教師大膽嘗試全員互動與評價方式。全員互動與評價可以激發學生的學習興趣與競爭意識，使學生產生學習動機，進而獲得良好的學習效果。

教師通過布置線上練習題目，呈現關于語文學習課程的內容，主要目標是讓學生運用所學知識鍛煉自己。比如，在以線上練習為載體的情況下，教師采用語文知識闖關游戲，通過填空題、選擇題和判斷題等的訓練，讓學生在成功闖關之后找到自己在語文學習上存在的薄弱之處。教師借助網絡技術實行大數據處理和分析，對學生的語文學習問題進行統計和歸納，由此提出有針對性的教學改進方法，讓學生在教師的幫助下更好地解決學習難點，提高語文學習質量和水平。通過這一教學評價形式，學生在充滿趣味性的游戲中收獲了知識，也找到了自我滿足的機會和載體。學生不僅看到了語文學習的關鍵點，而且跟隨教師開展線上學習還能促進自我綜合能力的提高。

在線上教學中，除了課內學習，教師還可以組織學生開展課外閱讀活動，讓學生自主收集和課本內容相關的知識自行閱讀。教師可以設定任務：每人每周講解一個自己學習的故事，最后由全班同學評價。這種方式可以充分鍛煉學生的表達能力、學習能力、語言組織能力。在師評、生評中，學生樹立了學習信心，提高了學習質量，在“你超我趕”的學習氛圍下養成良好的學習習慣。

四、結語

現如今，線上教育已經有了豐富的經驗，能夠依靠科技的支持助力教育事業的發展與進步。線上教育能夠為課堂教學提供豐富的資源，打破時間與地域限制，獲得更突出的教學效果。在教學中，教師需要把握教學“生命線”，以學生的學習動機為切入點，讓學生時刻保持濃厚興趣，在明確的目標支持下，提高學習有效性。

【參考文獻】

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[2]柴可衍.小學語文教師線上教學有效性提升策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：298.

[3]朱蔚華.基于線上教學的小學語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：278.

[4]金梅芳.新課改下小學語文最新教學方法研究[J].科技資訊，2020（11）：151，153.

[5]王煥芝.小學語文線上線下融合與互補教學初探[J].知識窗（教師版），2021（11）：94-95.

[6]高應菊.“線上線下混合教學”在小學語文教學中的應用[J].安徽教育科研，2021（32）：95-96.

[7]陳圣兵.微課在小學語文教學中的運用[J].山西教育（教學），2021（11）：27-28.

[8]胡煥琴.小學語文線上線下教學銜接策略[J].知識窗（教師版），2021（10）：120-121.

[9]陳愛玲.關于初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J].家長，2021（06）：149-150.

作者簡介：湯艷華（1973.02—），女，福建省漳州市第二實驗小學，一級教師，本科學歷。