小學音樂節奏表現和創編的路徑

鄭麗艷

【摘 ? 要】在音樂課堂的節奏教學中，由于形式單調、方法簡單、內容單一，學生容易出現體會不深、興趣不濃的現象。對此，教師應從學生出發，綜合生活經驗，表現節奏;激發學生想象，創編節奏，讓學生在別樣的教學情境中感受音樂元素，走近音樂，愛上音樂。

【關鍵詞】音樂;節奏;表現;創編

節奏是音樂的要素之一。學生對音樂的理解可以說是建立在對節奏的準確理解與把握之上的，但節奏又是音樂學習的一大難點。因此，教師要通過不同路徑展開對音樂節奏表現和創編的實踐，激發學生的學習興趣，化難為易，去繁存簡，提升節奏教學的活力。

一、綜合生活經驗，表現節奏

“永遠在發展中，在形成中，在流動中”——德國音樂教育家奧爾夫這樣來形容節奏教學。在教學中，教師要抓住主題節奏展開教學，并綜合生活經驗，在音樂課堂上把節奏表現出來。

（一）用語言表現節奏

教師要將教學的實際需要與學生的生活經驗相結合，讓學生以直接的生活經驗為支撐，對知識進行主動建構，進而理解、掌握節奏知識。

1.聽一聽稱呼節奏

生活中，許多聲音都是有一定節奏的，比如走路聲。長期生活在一起的人，可以根據腳步聲判斷人物，這便是節奏的魔力。運用生活中熟悉的聲音來進行節奏課教學，這也是許多教師常用的方法。如通過模仿知了的叫聲教學附點八分節奏，模擬按汽車喇叭的聲音教學前十六分音符等。

教師在低段歌曲教學中解決切分節奏的問題時，就利用了師生相互間的稱呼來進行。例如歌曲《新疆是個好地方》中出現了切分節奏，教師在課前的師生問好歌中先引入了這一節奏，進行練習。“同學們，聽聽今天老師是怎樣向大家問好的。”“同 學 們 好 - |！”“你會用同樣的方式向老師問好嗎？”學生十分聰明，脫口而出“鄭 老 師 好 - | ”。接著，教師便將這一條節奏展示出來——“X ?X ?X ? X - ?|”。然后讓學生用這樣的節奏再向身邊的同學問好。學生很快就掌握了這一節奏，在歌曲的學唱過程中也很容易就解決了本課的難點。這一方法也可遷移到日后的音樂學習中。

2.念一念趣味節奏

運用沉浸體驗式游戲教學遠比按部就班的傳授收效更加明顯。所以，教師在教學中要充分抓住低段學生好玩、好動的特點，用沉浸體驗式的教學方式，讓學生參與課堂教學，讓課堂變得活潑靈動。

例如教學歌曲《小雞的一家》，教師在導入部分設置了到農場游玩（觀看視頻）的情境。學生聽到了各種動物的叫聲，并在聆聽后模擬各種動物的叫聲。如牛（ mou - ），鴨（gɑ gɑ），小雞（jiji jiji），母雞（ge ge dɑ），公雞（ wo wo wo）等。學生惟妙惟肖的模仿表演使得單一的節奏變得生動形象，音樂課也由此充滿了生氣。

課堂的畫面感、音樂感都能喚起學生的參與意識，激發其強烈的表現欲望。所以，教師要從關注學生的需求出發，進行多手段、多元化的教學設計，將生活融入課堂，讓課堂更加形象多彩。

（二）用肢體表現節奏

課堂上，教師可以用各種肢體動作來表現節奏，就日常課堂中參與人數的不同，可用個體單一節奏和集體組合節奏兩種形式來進行。

1.個體單一節奏表現

節奏表現可以以簡單的方式進行，最常見的有拍手、拍腿、拍肩、跺腳等。所以有“節奏即動作”之說。跟著音樂走，隨手“拍”，自然會有節奏感。例如歌曲《小蜜蜂》中，第一、三樂句的節奏相同，可以用拍手的動作表現，第二樂句的節奏則需要用雙手交替拍腿的動作來表現。根據樂句中節奏的特點，學生在音樂中進行自我表現，效果明顯。

在學生熟悉了音樂的節奏之后，教師要求學生以小組為單位圍成圓圈表現節奏，第一、三樂句的動作不變，當第二樂句出現時，每位學生用自己喜歡的動作拍出節奏。個體表現節奏不需要達到完全一致，學生可以充分發揮自己的想象力，用自己的方式表現節奏感。

2.集體組合節奏表現

集體組合表現節奏能夠培養學生與他人的合作能力，為以后的合唱、樂器合奏打好基礎。集體組合表現節奏最需要的是“此起彼伏”而不是“異器同聲”，因此，在節奏練習時，教師需要注重多種節奏的組合訓練。

例如在學完節奏“X - | 、X ?X | 、X X X X |、XXXX XXXX |”后，教師可以任意組合節奏游戲。如個體的手腳并用，腳踏恒拍，手拍其他節奏等。這一做法可以很好地訓練學生的協調能力。也可以將全班分成若干組，一組以一種節奏型進行練習。教師先從練習恒拍的小組開始，其他小組依次加入。在教師的指揮下，學生能比較完整地完成這一組合練習。集體組合表現節奏有一定的難度，唯有經常訓練，才能做到熟能生巧，配合默契，也能為打擊樂器的學習奠定基礎。學生之間的合作意識也會不斷增強，契合度也將不斷提高。

二、激發學生想象，創編節奏

節奏的表現需要身體和大腦的有效合作。教學中，教師要創新教學舉措，善于把難的節奏簡單化，把生僻的節奏生動化，把教材中的節奏生活化，使學生喜聞樂見。同時激發學生的想象力，引導他們在給定節奏的基礎上運用多種方法表現節奏，提高音樂課堂的實效性。

（一）模擬節奏

學習大都是從模仿開始的。嬰兒從呱呱墜地就開始了一生的模仿之路。音樂領域的學習和創造也是如此。學習音樂，其中的“學”可以通俗地認為是模仿，“習”則可以看作是音樂實踐。因此在音樂學習中，教師應指導學生學會模仿運用節奏。

1.“你問我答”說節奏

簡單來說，節奏問答就是重復教師的節奏，具體可以通過各種游戲來進行。比如教師讀出節奏或用樂器敲出節奏，學生通過嘴念、拍手、拍肩或其他簡單的動作來表示。

例如教學歌曲《不再麻煩好媽媽》，中間部分需要學生自編歌詞，教師先問學生“你會 做什 |么 - |”，學生回答“我會 掃 |地 - |”“我會 擦桌 |子 - |”。教師評價說“你真 厲 |害 - |”。在此過程中，教師的語言和學生的回答時刻都圍繞著同一個節奏。教師還可以用琴彈出主要節奏，并在中間要求學生反復練習或用自己的語言重復剛才主要的節奏。在這樣的學習中，學生狀態積極，學習到位，又有創新，在快樂的問答中自然地學習了節奏。

2.邊聽邊找寫節奏

節奏能體現音樂的韻律和風格，因此，許多舞曲都有固定的舞步節奏。這些節奏緊扣音樂風格。教師可以抓住典型的節奏進行拍手、律動、樂器伴奏等活動，引領學生快速地走進音樂情境，充分體驗音樂形象。

《新疆舞曲第二號》是根據新疆民歌的主題寫成的具有民族風格特色的鋼琴獨奏曲，最能體現這一風格特色的節奏就是“X.X X X│XXXX X X│”。在初聽音樂時，教師引導學生注意聆聽音樂中反復出現的一個節奏型，并說說這個節奏模仿的是哪一種少數民族樂器的演奏。然后出示新疆的手鼓視頻，帶領學生認識手鼓及演奏方式。學生找出節奏型后寫出節奏，然后根據聲勢進行左右手拍腿的動作練習，拍手表示“咚”，拍腿表示“噠”，“X.X X X│XXXX X X│”這一節奏表現為“咚.噠 噠噠│咚噠噠噠 噠噠 │”。然后學生隨著樂曲的第一樂段拍一拍節奏，唱一唱第一主題，邊唱邊拍，進行表演。在最后完整聆聽樂曲的環節，教師用新疆典型的樂器手鼓進行伴奏。在這個過程中，學生通過聽一聽、寫一寫、拍一拍等活動，深刻體會了新疆音樂的動感韻律和特色風格。

3.發揮創意變節奏

變節奏指的是對一種節奏進行適當的改動，但是其精髓不變，由此讓學生感知節奏表現所帶來的獨特體驗。

在省特級教師音樂教學展示暨2007年杭州市音樂教學專業委員會年會中，筆者曾經觀摩了一節以歌唱為主的音樂課，執教的是杭州市勝利實驗學校的吳瑤香老師。課伊始，吳老師拿出了幾只紙杯，一只只排列在桌子上，讓學生看著紙杯拍節奏。隨著紙杯位置的變動，吳老師創造出一系列新的節奏：由“X ?X ?X ?X |”變為“X ?- X ?- |”，由“X ?X ?X ?XX |”變為“0 ?0 ?0 ?XX |”，由“XX ?X ?XX ?X |”發展變化為“0X ?X ?0X ?X |”……由此，歌曲教學中的節奏難點在巧妙的節奏游戲中迎刃而解，歌曲的旋律在循序漸進的節奏練習中不斷被學生接受。所有的聽課老師都對吳老師過人的教學智慧驚嘆不已。學生感受節奏的魅力，循著節奏的蹤跡，熟悉歌曲的旋律，課堂效果明顯。

（二）創編節奏

自主創編節奏可運用人聲、語言、樂器、非常規音響等進行，教師帶領學生創編節奏、節奏短句及節奏故事等，給學生提供創造的空間，進一步激發學生的學習興趣，提升學生的想象力和創造力。

1.自制樂器——尋找合適的節奏發聲器

自制簡易樂器具有較大的教育價值。它不僅可以培養學生的創造性思維能力，還能培養學生的動手操作能力。學生通過自制節奏樂器，可以全方位獲得在音樂的節奏、速度、力度、情感等方面的體驗與經驗。

例如在學校舉行的“六一”音樂比賽中，五年級某班學生表演的是口琴吹奏。有些男生用自制的打擊樂器來伴奏，如飲用水桶、筷子、米沙等，創造出獨特的音響效果給歌曲《可愛的家》伴奏。這次演出的效果極佳，伴奏充滿創意。這也說明在使用不同的樂器時，應合乎演奏規律，才能創造出動聽的節奏，產生最好的音樂效果。

2.創編故事——探索合適的節奏表達法

學以致用，知行合一是學習節奏的終極目標。當學生具有節奏技能的基本儲備后，教師可以引導學生創編節奏，激發其創作動力。例如六年級一位女生創作了《井底之蛙》，如圖1。

這一作品具有較強的節奏感，歌詞具有一定的故事性和寓言性，表達了學生對井底之蛙這一形象的理解。該學生還把自己的作品（由教師修改過）演給同學們看，獲得了大家的一致好評。學生在音樂學習上有更多的獲得感，更高的成就感，也就有了更強的學習自信心。

音樂與生活息息相關。教師以學生的生活經驗為支撐，引導學生學習、運用、創編節奏，體現了音樂與生活的融合。此外，多樣化的節奏教學符合學生的認知規律，給學生帶來了多樣化的節奏體驗。學生在別樣的教學情境中感受音樂元素，進一步走近了音樂，愛上了音樂課堂。

參考文獻：

[1]王次炤.音樂美學[M].北京：高等教育出版社，1994.

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（浙江省杭州市淳安縣中洲鎮中心小學 ? 311719）