改善小學低段學生“反復現象”的策略

張金燕

【摘 ? 要】低年級是習慣養成的黃金時期，但小學低段的學生容易受環境和他人的影響，做出一些“不當行為”，甚至使這些行為變成頑固的“反復現象”。對此，教師要根據學生的身心發展規律，確定正向目標，實行行為矯正;加強正向行為，適當寬容錯誤;構建言語體系，發揮期望效應，改善低年級學生的不良習慣。由此促進學生的身心全面健康發展。

【關鍵詞】小學低段;反復現象;正向行為;期望效應

小學生天真可愛，純真善良，但容易受環境和他人的影響，做出一些“不當行為”。尤其是小學低段的學生，他們心智不夠成熟，良好的行為習慣尚未養成。大部分學生在出現問題后，經由教師的指導后能聽從勸阻，及時修正，建立良好的習慣。然而，也有少部分學生將班主任的話當作耳旁風，屢錯屢犯的問題變成頑固的“反復現象”。

小學低段正是學生習慣養成的黃金時期，指出學生的錯誤需要采取相關的策略。如果班主任采用不當的處理方式，那么對于學生來說糾正錯誤就只能浮在表面。因此教師采取的策略既要符合學生的年齡特點，也要尊重他們的心理特點，更要在實踐中積極強化，進行正向引導。允許犯錯，旨在創設寬容的環境來規整班風，減少“反復現象”的產生。

一、目標定向——確定正向目標，實行行為矯正

低段學生“反復現象”出現的一大原因是學生的自控力不強且辨認意識差。若是有正面的目標導向，學生的心理就會產生防范意識，這有助于減少“反復現象”的出現。斯金納行為主義理論指導下的行為療法更符合低段學生的特征。依據行為療法，教師可以設定具體且明確的目標，制定班級公約進行行為矯正。

（一）開展問卷調查，統計“反復現象”

教師首先對學生進行觀察并展開問卷調查，為期兩個月，摸清學生“反復現象”的癥狀與反復出現的次數。梳理調查問卷得出以下結論。

由表可見，“上課做小動作”“上課說話”“上課遲到”是常發生的“反復現象”。

（二）制定班級公約，約束“反復現象”

班級公約的制訂能夠幫助學生明確哪些是恰當合理的行為，哪些是不恰當的行為。班級公約應包含具體事情、怎么做、何時做等內容。教師要引導學生分辨與掌握，讓學生形成規范意識，減少“反復現象”的發生。

1.學生參與制訂

班級公約的制訂應從學生的實際情況出發，教師和學生共同參與。教師組織開展了“班級公約我來定”的主題班隊活動，分發空白框表讓學生填寫。學生先在小組內討論，針對班內亟須改善的“反復現象”，制訂相關公約。公約分為課業上和行為上兩個類別，每個小組可寫四條，見表2。

2.匯總班級公約

師生一起將每個小組填寫的四條公約統計匯總后制成最適合改善“反復現象”的班級公約。班級公約與《小學生守則》類似，但這是由學生自己制定的，實施起來事半功倍。

（三）實行“代幣制”，激勵正向行為

代幣制是斯金納行為主義理論中的一種綜合性矯治方法。為了貼合學生的生活，教師在對學生進行個案輔導時將代幣制改為“你追我趕爭星星”，根據學生出現“反復現象”的次數來獎勵星星。

1.確立計分制度

計分制度能夠對改善“反復現象”的行為進行量化。學生要先明確哪個行為會得星，哪個行為會失星，再按一定的參照標準來開展，如表3。在這樣的制度下，學生的正向行為得到正強化，“反復現象”行為受到負強化。

2.確定代幣方案

代幣可以換取獎勵，在“你追我趕爭星星”的活動中，教師以星星貼紙為代幣，以貼紙的數量對學生的行為進行獎勵。每10顆星星可兌換一封表揚信和一件實物獎勵。實物獎勵包括棒棒糖、鉛筆等，學生可依據自己的喜好自行選擇。表揚信能夠激發學生心理上的成就感，而實物獎勵作為“強化物”能對學生進行正向激勵。兩種獎勵方式的結合使用能夠進一步提升學生達成目標的欲望。

（四）實行正向品格教育，預防“反復現象”

預防教育是學生在校接受的主要教育方式，也是效果最好、范圍最廣的方式。以班隊活動為載體的心理健康主題班會，有明確的目標設定，教師利用心理主題班會，在積極正面的氛圍下進行品行教育，預防“反復現象”的產生。

班隊活動以“積極面對錯誤”為主題，可以聽故事——《里根的故事》，看小品——《小事一樁》，舉行“我不能”的儀式活動，在活動過程中教師給學生提供了充分的交流和展示的機會。學生從故事里體會到了積極面對錯誤的意義，從小品中感悟到“屢教不改”帶來的巨大隱患。活動三“我不能”的儀式最受學生歡迎，學生將自己寫好的兩條“我不能”的行為，以舉辦告別儀式的方式送進垃圾桶。這讓學生在心靈上產生了巨大的震撼，同時也在學生心目中樹立了“簡單的錯誤盡量不犯，同一個錯誤盡量不犯第二次”的觀念。三個層層遞進的活動，為學生進行了一次充分的品格教育。

二、行為定向——加強正向行為，適當寬容錯誤

蘇霍姆林斯基曾說，有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。學生在學校的行為難免有失誤，允許學生犯一次錯，學生就多了一次健康成長的機會。當然，允許學生犯錯絕不等同于縱容犯錯。若有明確的行為導向，對錯誤采取有效的解決措施，就會產生意想不到的效果。

（一）適當“允錯”，捕捉良好行為

學生的“反復現象”特別容易被教師記住，隨著教育的步步深入，學生的“反復現象”依然在產生。教師可以適當“允錯”，將學生的行為引到正確的方向，捕捉學生的好行為，并在不知不覺中給予表揚，將積極因素滲透在平時的教育中。捕捉良好行為是一個需要長期堅持的項目，不同的學生需要的表揚頻率不一樣。學生能在正面環境中感知自己“反復現象”的不當之處，項目才算成功，且學生日后仍需在日常生活中鞏固。

（二）引導學生歸因，表達正向意見

低段學生的“反復現象”大多是由不良習慣引起的，了解學生產生“反復現象”的根源，是解決“反復現象”的第一步。當學生再次犯錯時，教師應給予學生適當的個人空間，請學生自我冷靜、分析錯誤。當學生能就自己的問題進行闡述時，他的自我反思已經成功了一大半。當然，這個過程也需要班主任的引導。對于學生的錯誤，班主任應持寬容的態度，并嘗試進行鼓勵，如常說“你已經認識到了自己的錯誤，這就是進步”“你能表達歉意，說明你是個知錯就改的孩子”。這類正向的鼓勵性語言，能夠引導學生朝著積極的行為發展。

（三）培養正向習慣，制訂21天計劃

在行為心理學中，人們認為一個人新習慣的形成并得以鞏固至少需要21天的時間，這一現象被稱為“21天效應”。為了讓學生減少“屢教不改”的行為，養成正確的習慣，教師為其制訂了21天計劃表，并將這一計劃與代幣制結合起來。發現學生進步時，教師即可給予獎勵，如表4。

三、心理定向——構建言語體系，發揮期望效應

皮哥馬利翁效應告訴教師真誠的期待會正面強化學生的信心，正向的期待和信任能夠為學生發展提供動力和方向。基于此，教師應采取私下談話的方式寄予期望，杜絕在公開場合指責學生，讓學生的行為越來越靠近教師的期望值，從而減少“反復現象”的產生。師生溝通也需要技巧，教師應運用反向思維，構建合適的語境，運用相關提醒語。

（一）目的揭示法，以反向思維關注學生

學生的情緒來得快，去得也快，因此班主任要給學生發泄情緒的空間，跟學生進行平等的交流，傾聽他們的想法，不能帶著自己的情緒來處理學生的錯誤。如果雙方都在氣頭上拉鋸，不僅解決不了問題，還會破壞師生關系。因此，教師可以用四個導入式問題，以建設性的方式來關注學生，如圖1。

這就是心理學上的“目的揭示法”，是幫助學生意識到自己錯誤行為的一種方法。“你還好吧”是一個相對冷靜的問題，這四個字實際上所傳達的信息是“我很關心你”;“有什么困擾的事”實則在拉近與學生的距離，讓他產生傾訴的欲望;“為什么這么做”則可以向學生了解發生了什么;“會不會是……”表達的是教師的猜測，教師可以在學生的回答中觀察他的反應，得到一定的信息。

（二）正向練習法，有效疏導學生

英國作家薩克雷說：“生活就是一面鏡子，你笑，它也笑;你哭，它也哭。”學生的“反復現象”實際上是一個長期且頑固的壞習慣，改善這樣的壞習慣通常需要很長的時間。當發現學生的“反復現象”又犯時，教師要給學生一定的自我調節的時間，再尋找合適的時間、場所，把握節奏，進行疏導，鼓勵學生努力調整。這一私下練習的具體內容如圖2。

若學生反復出現不當行為，教師可以在私下與學生溝通：“老師發現你忘記了之前的好習慣。的確，這總是很難記住，老師也常常忘記很多事情，非常理解你的心情。老師也知道經常在同學們面前忘記好習慣，對你來說是一件尷尬的事。老師愿意幫助你，陪著你練習。”然后設定小暗號，帶領學生在課堂上練習。如對于愛說話的學生，可以設定“噓”的手勢暗號;對于做小動作的學生，則可以設置兩臂擺好的小暗號。由此幫助學生在日常的練習中改正反復出現的不當行為。

學生的幸福成長有賴于良好習慣的養成，減少“反復現象”旨在促進學生的可持續發展。教師要允許學生犯錯，教育學生敢于接受錯誤，樂于在錯誤中反思。需要注意的是，同樣的策略用在不同的學生身上，效果不盡相同。因此教師要因人而異，因材施教，根據不同的性格和不同的問題來分類制定相應的策略，促進學生的全面健康成長。

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（浙江省嘉興市南湖區新豐鎮中心小學 ? 314005）