五玩策略：“基于兒童立場”的戶外混齡游戲

仲唐暉

【摘 ? 要】開展兒童真正喜歡的戶外游戲，能夠進一步落實游戲自由、自主、創造、愉悅的理念。江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園提出“基于兒童立場”的戶外混齡游戲，從“和誰玩、到哪里玩、玩什么、怎么玩、升級玩”五個方面進行落實。該游戲模式順應兒童天性，尊重兒童本位，追隨兒童發展，有利于促進幼兒全方位發展。

【關鍵詞】兒童立場;戶外游戲;課程游戲化

游戲是兒童學習和發展的重要途徑。蘇州市吳江區實驗幼兒園基于兒童立場，立足兒童本位，開展了戶外混齡游戲實驗。教師充分利用園內所有資源，落實游戲自由、自主、創新、愉悅的精神，促進幼兒全方位發展。

一、和誰玩：我的玩伴我選擇——豐富幼兒交往群體

當前，許多幼兒以自我為中心，其中一個原因是幼兒缺少與來自不同家庭、年齡的同伴交往的機會。陶行知提出“小先生制”，旨在讓兒童一邊當學生，一邊當“先生”，把學到的知識傳授給周圍的人。“以大帶小”“與陌生伙伴交往”的方式能夠擴大幼兒交往的群體范圍，促進幼兒情感、認知、人際關系的發展。基于此，教師采用由點及面的方式逐步開展幼兒戶外混齡游戲。

（一）空間拓展——由本班到全園

師幼共同確定游戲區域后，由一個班級先初步開發這個區域，如討論區域的名稱、選擇游戲材料、制定游戲公約，嘗試游戲玩法等。這是本班幼兒對戶外游戲區的認識期。之后該班用照片、小視頻等方式向全園介紹該區域并進行推廣。每個班級嘗試探索一個區域，十幾個班級就能開發出十幾個區域，以點及面，邁出混齡活動的第一步。

（二）時間保障——由混班到混齡

同齡幼兒有相似的特點，適合開展混班游戲模式。如小班幼兒，他們對幼兒園的環境還處于適應期，對本班老師和同伴比較依賴，因此先嘗試混班游戲。教師先組織幼兒選擇同齡不同班的伙伴進行游戲，鼓勵幼兒勇敢地離開熟悉的班級。該舉措為幼兒提供了較長的活動時間，讓幼兒在心理上有一定的適應期，由此發展幼兒與同齡幼兒的交往能力，為混齡游戲打下基礎。

（三）數量遞進——由結對到群游

中、大班幼兒已經具備一定的社交經驗，讓他們帶領小班幼兒自由結對開展游戲能夠提升中、大班幼兒的信心。游戲中，教師要重點觀察，引導中、大班的幼兒，培養他們謙讓、分享、引領的品質和能力。此外，小班幼兒的游戲熱情和參與情緒也需要教師格外關注。例如，小班的小A剛進幼兒園時內向、膽小，在戶外游戲中十分依賴教師。隨著戶外混班和混齡游戲的開展，在同伴的積極邀請和哥哥姐姐的照顧下，小A逐漸融入到了群體游戲中，表現出活潑、自信的特點，且口語表達能力也得到了明顯的提升。同時，大班的小M在幫助弟弟妹妹的過程中，也提高了交往能力，體會到了分享、謙讓帶來的快樂。

二、哪里玩：我的場地我做主——開拓室外游戲空間

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”幼兒園戶外場地較大，地面質地豐富，有塑膠場地、山坡、草地、樹林、泥地等。不同場地對應不同的資源，師生共同決定如何利用資源，開展活動。

（一）充分利用戶外場地

就如鄢超云教授所說：幼兒園應該是一個可以從后院玩到屋頂的大玩具。在確定游戲區域期間，教師尊重幼兒的想法，從他們的興趣和天性出發，從場地的特點入手，讓幼兒園的每個角落都成為樂園。師生共同勘察場地，討論決定游戲內容。如師生在操場的環形塑膠道上共同設定了環園騎行道路，將木樁路、鵝卵石路、小橋等設置成了騎行挑戰區。

（二）巧妙開發室外場地

戶外混齡游戲難免會受到天氣影響。為了在雨雪天、霧霾天等天氣也能開展戶外混齡游戲，教師改變思路，從戶外到室外，開發一切可進行體育鍛煉的場地，充分發揮場地的優點。比如把長長的走廊設計成賽道，把傾斜的樓梯設計成滑坡……讓幼兒玩轉各種趣味游戲，讓混齡游戲煥發生機。

三、玩什么：我的材料我來用——挖掘材料的教育價值

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”材料在幼兒游戲中起著重要的作用，豐富的材料能夠滿足幼兒進行自主、創造性的游戲。教師在觀察中根據實際情況，通過提供材料來支持幼兒進一步開展游戲。該做法旨在讓幼兒在遇到問題后，能自主選擇并使用材料，從而解決問題，豐富游戲內容。戶外材料的提供應遵循三大原則，就近原則、自主原則、取放原則。

（一）就近原則，充分運用材料

戶外場地的每個區域都有相對固定的大型材料，如跳箱、梯子組合。這些材料體型較大且笨重，因此擺放在塑膠大操場附近，便于幼兒搬運、取放。就近擺放材料使幼兒在原地或通過較少移動就能將材料投入到游戲中，保障游戲效率。

（二）自主原則，創意運用材料

教師在半戶外的幾個隔斷空間中，搭起了簡易架子，讓幼兒將收集到的各種豐富的輔助材料放在架子上，形成創意材料區。如輪胎、飲水塑料桶等生活材料，木樁、鵝卵石等自然材料……游戲中，幼兒可以到公共材料區自主選擇材料，豐富游戲內容。例如跳箱、梯子組合游戲中，幼兒覺得材料不夠豐富，于是把輪胎平鋪、壘高，搭成高臺，提高了游戲的挑戰性和趣味性……自主取用創意材料，使游戲內容更豐富，游戲過程更完整。

（三）取放原則，規范運用材料

游戲中的每一個環節都是幼兒的發展機會，教師要給幼兒提供盡量多的機會進行操作鍛煉。游戲材料取用的過程也是培養幼兒形成規則意識的過程。游戲前，教師應設定相關規則，如排隊取用、隨取隨用、用完放回原處等。如果有的材料不便一人搬運，就鼓勵幼兒尋找伙伴合作搬運。這樣不僅鍛煉了幼兒身體的發展，更在無形中促進了幼兒的社會交往，是真正混齡活動期望的游戲形態。

四、怎么玩：我的游戲我來定——體現幼兒的主體地位

《游戲是孩子的功課》一書中寫道：孩子如何分辨自己是在做功課（work），還是在做游戲（play）？如果是老師讓我們做的，那就是功課，如果自己想要做的，那就是游戲。混齡游戲開展初期，教師結合健康領域的發展目標，預設了戶外區域，有“走跑跨跳區”“攀爬區”“平衡區”“騎行區”等。但是一段時間后發現，有些區域只有寥寥數人，而有些區域則“人滿為患”。經過觀察研討后，教師發現，很多游戲都來源于教師的預設，幼兒沒有真正的自主權，因此游戲興趣自然下降。

鑒于此，教師運用調查問卷的方式，通過觀察、訪談等方式，了解幼兒的真實想法，再匯總調查情況，根據幼兒的興趣和需求，設計戶外混齡游戲預設規劃表。《小小探索家》一書中提出：當由幼兒引發或由教師引發的主題確定后，教師可以嘗試計劃過程，如預先設計網絡圖或規劃表。它可以幫助老師思考游戲可能發展的方向，幼兒可能獲得的經驗等。混齡游戲規劃表包括游戲名稱、負責人、材料的準備與增添、預期教育價值等，重點關注游戲的情境性、童趣化和材料的自主性、生活化。在初步預設的基礎上，教師支持幼兒討論、制定游戲的名稱和內容，充分尊重幼兒的主體性，讓幼兒真正成為游戲的主人。

（一）投票產生游戲名稱

原先的游戲名稱是根據運動技能來命名的，通過調整后，教師讓幼兒根據游戲內容來討論并決定戶外區域的游戲名稱。幼兒集思廣益，投票選出了富有童趣的名稱：“冒險小分隊”“大王叫我來巡山”“鎧甲勇士”等。其中一位幼兒提出，整個戶外混齡游戲是“我們的迪斯尼樂園”，理由是戶外場地大，內容豐富、有趣，就像迪士尼樂園一樣。由此，幼兒的積極性得以調動，發散性思維得以發展。

（二）創新游戲玩法

游戲玩法不能一成不變，幼兒根據區域特點和各種輔助材料，想出了基本玩法和各種創新玩法。每個戶外混齡游戲區域的游戲牌上都有一個空白區，教師在此放了紙和筆，給幼兒提供更多創新的機會。比如森林小屋里有大樹和吊橋，幼兒繪制了水果，用夾子夾在大樹和吊橋上，并化身“小猴子”去攀爬摘果。除此以外，幼兒還探索了森林小屋的新玩法，倒掛金鉤、瞭望塔、刺激蹦極……并把這些創新玩法畫下來。由此可見，幼兒的創造性思維得到了充分發展。

（三）商議制定游戲公約

戶外混齡游戲中難免出現一些幼兒不遵守游戲規則，游戲存在安全隱患的現象。對此，教師用照片或視頻的方式幫助幼兒回顧游戲，發現游戲中的問題，討論后制定游戲公約。例如，師生共同制定了“滴滴叭叭車來了”游戲區的公約：行駛要看指示牌;臨時停車要靠邊;遇到行人要讓行……幼兒共同制定了公約，這有利于從他律到自律，形成良好的規則意識。

（四）共同解決游戲問題

教師作為觀察者，引導幼兒在游戲中發現問題、解決問題;作為支持者，為幼兒提供支持，挖掘幼兒行為中的教育價值。例如在冒險小分隊的游戲中，幼兒在通過“礦泉水桶”搭的路時遇到了問題，于是教師鼓勵幼兒尋找原因。經過觀察，幼兒發現礦泉水桶太輕，無法保持平衡。通過討論，幼兒決定從公共材料區找來鵝卵石裝入桶中，以增加其穩定性，問題妥善解決。在這個過程中，幼兒的發現問題、解決問題、互相協調的能力逐步增長。

（五）講述游戲故事

教師鼓勵幼兒每天來園后獨立或合作制訂游戲計劃，游戲后用繪畫等方式記錄游戲中發生的故事，并把故事講給同伴、老師、家長聽。游戲故事書有助于幼兒建構相關的知識與經驗，促使幼兒更細致地觀察、更認真地思考，推動其語言表達能力的增長。游戲故事書也能幫助教師了解幼兒的所思所想，解讀幼兒的行為，有效地分析其行為的原因，及時捕捉教育契機，引領幼兒至最佳發展區，進一步推進游戲的開展。

五、升級玩：我的游戲我策劃——遵循兒童立場理念

參與策劃游戲是幼兒成為游戲主人的重要體現。戶外混齡游戲中的騎行活動一直是幼兒喜愛的游戲之一。環太湖國際公路自行車賽吳江賽段的賽事吸引了幼兒的眼球，他們提出要開展環校園騎行活動。在傾聽了幼兒的心聲和訴求后，在戶外混齡游戲順利開展的基礎上，教師開發了操場資源，全園小、中、大班的所有的幼兒都參與到策劃環校園騎行的活動中。

幼兒自主選擇能夠駕馭的車子，對不同的騎行工具進行分類，給不同的車子設計logo并進行投票。此外，幼兒根據實際情況，投票選定了一條長短適宜的線路，還設置了區間路程標記和道路安全標志。之后，幼兒根據自己的愛好報名自己喜歡的崗位，如騎手、后勤保障人員、拉拉隊員等。在幼兒的精心策劃和準備下，環校園混齡騎行活動順利開展。該活動的緣起、策劃、準備都來自于幼兒，在教師的支持下，小、中、大班的幼兒都以自己的方式積極參與。他們在這個過程中積極思考、發現問題、主動探究、解決問題，獲得多個領域學習與發展的經驗，形成了專注、探究、合作等品質。

戶外混齡游戲的開展，更加注重幼兒的行為和學習過程，關注幼兒的主動性、積極性和創造性。戶外游戲實現了幼兒在“學習中運動”“通過運動來學習”的目標，體現了基于兒童立場的幼教理念。

參考文獻：

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（江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園 ? 215200）