新時代勞動教育需要新形態

吳在君

【摘 ? 要】勞動教育形態的窄化是造成當下小學勞動教育缺少時代特征，難以達成預期目標的重要原因。新時代背景下的小學勞動教育需要具有貼近現實生活，需要現代技術支撐，具有創造性和合作性的特征。學校可以通過“提升教師勞動教育的意識和能力”“拓展校內外新形態勞動實踐基地”等路徑，實現“培養社會主義建設者和接班人”的教育目標。

【關鍵詞】勞動教育;新形態勞動;教育資源

繼2015 年教育部、共青團中央、全國少工委印發《關于加強中小學勞動教育的意見》之后，2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），從新時代培養社會主義建設者和接班人的高度對加強勞動教育和全面構建體現時代特征勞動教育體系提出了新的要求。勞動教育要突破只是延續或回歸以往“學工”“學農”或“勞技課”的窄化做法，在勞動形態上應體現出時代新特征。

一、小學勞動教育形態窄化的歸因分析

當前勞動教育的主要問題是無法跳出傳統勞動形態的藩籬，許多學校對勞動形態的認識仍局限于傳統的農耕和手工業勞動，從相當逼仄的校園空間中擠出一小塊地方，打造“都市田園”，開展種植活動。現有的校外實踐基地大多十分偏遠，勞動教育主題或實踐項目以傳統的農業勞作方式為主，通過農具、作坊等展示，體驗已經遠離絕大多數學生日常生活的勞作方式，如用石磨磨豆腐等。

導致小學勞動教育形態缺失的原因很多。客觀原因主要是學校勞動教育形態資源不足。以浙東發達地區為例，現代工業、服務業發展程度相當高，新的勞動教育形態資源非常豐富，但學校并未專門將這些資源開發成適合學生實踐參與的勞動項目。這既與學校辦學經費不足有關，也與教師的課程開發能力不足有關。主觀原因集中在教師的認識不足：一是教師對勞動新形態的認識相當有限，極少具備除職業勞動和日常生活勞動之外的勞動經驗;二是教師對勞動教育的認識存在偏差，以為只要參與勞動，就能實現勞動教育的價值。

應該說，傳統的勞動形態也有其價值，那些以傳統文化傳承為主的勞動尤其有意義。但勞動教育過于關注傳統的勞動形態，就會影響其應有功能的發揮。勞動沒有貴賤、高低之分，但勞動形態有先進、落后之分，且與學生當下和未來生活的距離有遠有近。教育的有效性取決于學生主體性的發揮，而影響學生主體性發揮的一個重要的條件就是個體對參與活動價值的認識。如果學生知道這種勞動形態已經被淘汰，已經遠離日常生活，或者不可能出現在今后的職業選項中，或許會因新奇而樂意體驗，甚至“出力流汗”，但該勞動形態難以起到“磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質”的作用。

二、小學勞動教育新形態的應有特征

勞動教育要體現時代特征是《意見》提出的一條基本原則，充分體現“新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求”。這一基本原則不僅反映在“勞動教育體系”的時代特征上，更要反映在“勞動教育新形態”上，倡導“適應科技發展和產業變革”“注重新興技術支撐和社會服務新變化”的勞動。《意見》對勞動教育內容的確定，也強調“結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容”，要針對日常生活勞動、生產勞動、服務勞動的具體形態，提煉新形態勞動的基本特征。勞動教育新形態至少有以下幾方面的特征。

（一）貼近現實生活

馬克思在“勞動創造了人本身”中所指的，應該是運用石器、刀耕火種的那種勞動。從勞動教育的最初意義來說，這種原始的勞動形態依然有勞動教育的價值，小學生會因為感到新奇而投入。但這種勞動教育顯然是沒有實踐性的，因為現實生活中已經不具備開展這種勞動的可能性，甚至可能背離當今生活的基本觀念，如“刀耕火種”與當今的生態觀、環保觀就是背道而馳的。即便學生對諸如在老式爐灶上燒火的勞動實踐很有興趣，也無法延伸到現實生活中。

（二）有技術支撐

近20年，人們的生產方式已經發生了巨變，大量依靠簡單的體力勞動就能勝任的傳統職業陸續消亡，很多需要技術和知識支撐的新型職業陸續出現。新時代的勞動教育旨在培養社會主義的建設者和接班人，培養學生“具備滿足生存發展需要的基本勞動能力”，是指向當下和未來的。缺少現代技術支撐的勞動形態可以在勞動教育的體系之中存在，如勞動教育與各類文化遺產傳承的結合，但絕不能成為勞動教育形態的主流。

（三）具有創造性

當今社會正處在“信息時代”或“知識經濟時代”，其核心特征就是知識的生長速度和老化速度同樣快。人類的發展不再僅靠知識的積累和固定技藝的純熟，而是依賴持續的創造性勞動。新時代的勞動教育雖然也強調體力勞動，但這不是目的，而是達成勞動教育目的的手段。如果將體力勞動作為勞動教育主要甚至唯一的形態，就會誤入歧途。只有讓學生在勞動中既動手又動腦，即開展創造性的勞動，勞動教育才能真正發揮“培養社會主義的建設者和接班人”的作用。

（四）具有合作性

如果將農業時代和工業時代的勞動形態做個比較，不難發現兩者的重要差異——前者多為個體性勞動，后者多為大規模勞動。而信息時代的勞動形態進一步發生變化，“互聯網+”成為日常生活和生產勞動的常態，合作性勞動成為主流形態，體現了勞動形態發展的趨勢。因此《意見》強調，要讓學生“學會與他人合作勞動”。

三、開展小學新形態勞動教育的路徑

我國長期以來的勞動教育積累了不少成功的經驗，為開展新時期勞動教育提供有益的借鑒。但新時期的勞動教育不能簡單復制以往的形態，而要以新形態進入小學勞動教育體系。

（一）提升教師勞動教育的意識和能力

勞動教育的目的不在于勞動本身，而在于培養人，即著眼于學生未來的發展。因此，教師不能依據自己的勞動經驗或興趣來選擇勞動教育項目或勞動形態，而要以對學生未來發展有價值為標準。現實生產生活及其未來發展趨勢是學校勞動教育新形態的源泉，教師要跳出日常經驗，拓展視野，主動學習，為學校勞動教育拓展新的資源。

當今的新形態勞動需要高深的技術支撐，需要高精尖的設備，可能相當復雜，難以直接轉化成適合學生參與的小學勞動教育項目。因此，教師要根據小學生年齡特征和勞動教育的目標要求，尋求相關專業人員的支持，努力提升自身的項目轉化能力。

（二）拓展校內外新形態勞動實踐基地

雖然勞動無處不在，可以隨時隨處進行，但勞動教育迫切需要校內外新形態勞動資源的支持。因此，學校需要多渠道拓展校內外新形態勞動實踐基地，才能保證日常勞動教育的有效開展。

一方面，學校要整合現有的校本資源，加速推進校內勞動實踐基地的建設和改造，增加一些現代農業、現代工業的元素，以適合新形態勞動教育的開展。如專門的勞動實踐教室、種植園。另一方面，學校要大力拓展校外勞動實踐基地。如與當地的企業、農場、職業技術學校、青少年校外活動場所等建立穩定的聯系，合作開發新型的勞動教育項目，共同建設形態多樣的校外勞動實踐基地。這需要學校的努力，更需要政府的支持。

（浙江省仙居縣安洲小學 ? 317300）