音樂在入托適應中的意義及實踐原則

丁樂 陽小云

入托適應是兒童進入托育機構時面臨的一大挑戰。筆者通過兩個學年開學階段對托班為期兩周的實地觀察，發現音樂的合理運用在促進兒童入托適應中發揮著良好的助推作用。在充分、合理使用音樂的班級中，兒童能順利、快速地度過分離焦慮期，平穩完成入托適應。本文主要從音樂與兒童的關系、音樂本身的功能來解讀音樂在兒童入托適應中的意義，并據此為教育實踐提供建議。

音樂與兒童的關系及其功能

音樂與兒童的天然聯系

音樂與兒童具有天然的親近關系。我國教育家陳鶴琴先生曾說：“音樂是兒童生來就喜歡的，音樂是兒童生活中的靈魂。”兒童在早期階段為何會天然地親近音樂？我們可以從歷史發生學的角度，在音樂與早期人類的關系演進中找到一些端倪。

首先，音樂起源于早期人類生存和安全的需要，之后才逐漸演變為審美需要。在人類早期活動中，音樂是作為宗教活動的一部分產生和發展的，它被認為是一種超人類或超自然力量的載體。在不可知的自然現象和生命現象面前，人們相信音樂可以影響精神和軀體的健康，當面對病痛、恐懼時，人們求助于音樂的力量，期盼從中獲取更強大的承受力和自愈能力。正因如此，我國有學者認為“人類早期的音樂活動，既不是為了審美，也不是為了享樂，而就是為了生存”[1]。

其次，音樂是早于文字出現的表達方式，是人類天然的溝通手段，是人際交往的天然媒介。考古學發現，樂器在我國出現的時間遠早于文字，例如在距今7000余年前的浙江河姆渡文化遺址中就發現了骨哨和陶塤，比最早的文字甲骨文早了三千多年。音樂之于早期人類就像對于兒童一樣，是在掌握語言之前，賴以體驗、表達、交流的重要手段和媒介。

兒童在生命之初，經歷著和早期人類社會演進之初相似的境遇和需要，而音樂是能夠天然地滿足這些需要的藝術形式。正因如此，音樂與兒童有著天然的連接，是最能引起兒童共鳴的媒介。

音樂在兒童身心發展中的功能

音樂隨人類社會演進不斷細化產生的諸多功能，對于兒童個體的身心發展也有著切實的意義。

第一，生理調節功能。音樂能夠激活人的副交感神經系統，此種神經系統的激活能夠帶來生理喚醒水平的下降，進而使個體生理狀態處于相對穩定的水平。[2]國外大量研究也證實了，音樂可以引起多種令人鎮定的生理反應，如鎮痛、血壓降低、心跳減慢、血管容積增加、腎上腺素含量降低等。[3]

第二，情緒調節功能。神經學家扎托爾的實驗研究發現，大多數被試在欣賞音樂時有欣喜情緒反應，大腦中與消極情緒相關的杏仁核的活動明顯減低。人們對于音樂的感知是與生俱來的，幾乎所有剛出生至學齡前的孩子對節奏鮮明的音樂都有著自發的情緒反應，并伴有跟著節奏手舞足蹈的動作。[4]因此，表現積極情緒情感的音樂，能誘發、強化個體內在的積極情緒，弱化消極情緒并促使其逐步轉化為積極情緒。

第三，人際交往功能。音樂本身就是一種非語言交流的藝術，具有社會交往功能。如前文所述，在文字出現之前，音樂就被廣泛運用于人類社會活動之中。音樂活動中的個體，通過情感的體驗、表達，實現交流互動。許多不同類型的兒童音樂活動，比如音樂游戲、唱歌活動，都是指向人際交往的。

第四，審美功能。音樂的美育功能是眾所周知的，它通過賦予人們積極的心理體驗引導人們追求真、善、美。兒童在感知音樂時，通過對直觀的音樂要素的體驗，將音樂所傳遞的情緒轉換為自身的情緒，并在過程中展開有意或無意的想象、聯想，完成審美過程。

音樂在入托適應中的意義

兒童在入托適應中需要應對的挑戰主要有三個方面：第一，進入集體生活后因生理節奏的改變而帶來的不適應，由于缺乏主要撫養者的關注與回應而帶來的負面情緒;第二，對新集體中的人（同伴、教師）的陌生感所導致的緊張與壓力;第三，對班級環境的陌生感、對集體一日生活流程的不熟悉和不確定以及因此而產生的焦慮。這些挑戰與壓力既有個體層面的，也有人際關系和班級層面的。音樂在這一系列挑戰應對中具有多層面的積極意義。

在兒童個體層面的意義

第一，音樂可以調節生理狀態，幫助兒童緩解入托的緊張與壓力。早晨入托時，是兒童的分離焦慮最為明顯的時候。此時，適當的舒緩情緒的背景音樂能夠緩解他們的緊張感。在晨間集體環節，有組織的歌唱、律動等，也可以轉移兒童的注意力，在聆聽音樂、跟隨音樂表達表現的過程中，緩解緊張和焦慮，穩定生理狀態。[5]

第二，音樂可以調節情緒，引發兒童的積極情緒。傳達積極正向情緒、符合兒童理解與審美水平的音樂素材，在唱歌、律動等活動中，能夠幫助兒童產生積極情緒，促進消極情緒的消解和轉化。比如，有研究表明，簡單的二拍、四拍的節奏易于為低幼兒童所喜好和接受，調動其積極情緒。

在兒童與他人關系層面的意義

第一，音樂可以作為溝通媒介，促進兒童與教師間的交流。2～3歲的托班兒童對于語言的傾聽與理解能力有限，尤其是在入托之初焦慮、緊張的狀態下，他們不易聽取和理解教師的指令、口頭講解。如果利用他們對于音樂的天然親近與喜好，通過兒歌等音樂方式來傳達信息，就可以取得良好的效果。

第二，音樂可以發揮人際交往功能，幫助兒童盡快熟悉新環境中的人，降低陌生感。教師設計的指向社會交往的唱歌、音樂游戲類活動，可以幫助兒童建立良好的師幼關系、幼幼關系，以此形成新的安全依戀。比如，在唱歌活動中，用“問好歌”的形式，可以幫助他們在自然、放松的狀態中接觸和了解班級的教師和小伙伴。

在班級層面的意義

第一，音樂內在的和諧性有助于兒童秩序感的培養。音樂本身所展示出的是一個充滿節律、秩序、比例等數理關系的，以和諧為主要特征的理性世界，它能給人秩序、和諧的美感體驗。[6]兒童浸潤在音樂的內在和諧中，可以自然地建立秩序感，從而營造班級穩定的秩序氛圍。

第二，音樂能營造一種寬松、積極、美的氛圍，這是精神環境創設的關鍵，是班級生活常規建立的重要保障。寬松、悠揚、明快的音樂，對兒童的心靈具有巨大的感染力，能夠引起精神層面的共鳴。這種音樂所營造的溫暖氛圍，正是有序的一日生活所需要的精神環境。

第三，音樂可以幫助兒童更好地理解規則和集體生活中的要求，有效保障班級一日生活流程和常規的盡快建立。比如，兒歌《大蘋果》“我是一個大蘋果，小朋友們都愛我。請你先去洗洗手，要是手臟別碰我”，讓兒童知道吃東西前需要認真洗手;排隊時，兒童吟唱《小火車》，了解自然排隊的要求;在上下樓過程中，教師吟唱“小朋友，排排隊，一個跟著一個走，小手扶住小樓梯、睜大眼睛看腳下”，幫助兒童掌握上下樓的要求，保護自己的安全。

音樂在兒童入托適應中的實踐原則

要素全面性原則：關注手指謠、兒歌等語詞節奏

類音樂元素

音樂并不只是有旋律的歌曲、律動，平時教師口中隨時吟唱的手指謠、朗朗上口的兒歌，也都應該納入音樂的范疇來進行整理、思考和計劃。手指謠、兒歌是可以脫離旋律而單獨存在的語詞節奏，它本身就是一種富有藝術魅力的音樂語言，是音樂構成的重要因素。手指謠、兒歌中重復的節奏朗朗上口，易于被兒童接受和喜愛。因此，教師要關注兒歌、手指謠、律動、音樂游戲等多種內容的結合。

內容創生性原則：和兒童一起積極創編音樂內容，

使一日生活音樂化

教師要發揮創造性，積極創編適合本班兒童需要和實際情況的音樂內容，讓音樂融入兒童的一日生活，幫助兒童更好地理解一日常規，適應生活環節的過渡。

創編可以有不同的切入點。第一，可以利用兒童對節奏的喜愛，和兒童一起創編簡單的語詞節奏。比如，創編有節奏的洗手兒歌《七步洗手歌》：“先手心后手背，手指交叉搓指縫，合空拳，搓指背，轉拇指，揉指尖，再把手腕洗一洗?！眲摼幋┩馓變焊瑁骸皧A住小領子，拽住小袖子，鉆進洞洞里，甩到身上去;整理小領子，拉上小拉鏈?！睉敉鉁蕚浠顒訒r，教師可以帶領兒童用“X X? X X? X X? X ”，吟唱《小狗史努比》：“我是小狗史努比，頭戴帽子真神奇。兩只胳膊有力氣，抓起骨頭舉一舉，小腳累了踢一踢，蹦蹦跳跳真歡喜?！币源藖砘顒觾和纳现?、下肢和全身關節。這樣簡單的吟唱，效果會超過教師反復的語言說教。第二，借助經典兒歌的旋律，創編歌詞，把內容直接放入歌曲中。比如《小星星》《兩只老虎》等廣為傳唱的旋律，節奏簡單，語句工整，很容易借來創編。過渡環節請小朋友去盥洗時，可以用“X? X? X X? X | X X X X X X X”的節奏來吟唱兒歌《點豆豆》——“點，點，點豆豆;點到一個紅豆豆”，《切西瓜》——“切，切，切西瓜;一個西瓜切兩半;我一半，X X一半;好吃的西瓜分完了”，請小朋友依次轉換活動，去盥洗。

形式多元性原則：根據實際情況靈活選擇音樂形

式

在入托適應中，音樂可以以多種形式發揮作用，比如有組織的集體唱游活動、過渡環節中的音樂活動，以及在各環節中以音樂為背景等。

教師要依據兒童的身心轉換節奏和活動本身的需求來靈活選擇。比如，在早晨提前準備親切、歡快的音樂環境，在進餐、區域活動環節，可以提供輕音樂的背景環境;在晨間活動時，可以選擇節奏明快、富有動感的音樂，在一天的開始給幼兒以積極的情緒調動;在集體活動中，可以選擇歌曲《笑一個吧》進行唱游：“笑一個吧，笑一個吧，我們班級多快樂，又唱歌呀，又跳舞，又做游戲真快樂。你的笑臉，像朵花，她的笑臉像蘋果，哈哈哈哈，哈哈哈哈，愛哭的孩子不是我?！?/p>

素材審美性原則：把握格調和品質審慎選擇音樂

素材

在媒介多元的信息時代，音頻、視頻等音樂素材唾手可得，但是不是所有的素材都適合拿來直接用于兒童，這就需要教師把握好音樂的審美育人目的，仔細甄選音樂材料。第一，需要關注歌詞的內容，要剔除低俗、格調不高的歌詞;第二，在旋律的選擇上要考慮兒童的音樂審美特點，選擇簡單、明快、節奏重復的素材，以及有利于促進兒童歡快、積極情緒的素材。

由此可見，音樂因其與兒童的天然親近關系，以及它本身具備的生理調節、心理情緒、人際交往以及審美功能，可以幫助個體兒童緩解入托初期的不適以及負面情緒，增進對同伴、教師和班級一日流程和常規的了解。在音樂的助推作用下，班級能較快建立起一日生活常規，良好的活動環境和班級氛圍反過來又會促進兒童個體穩定情緒的保持，最終使得個體平穩完成入托適應。

參考文獻

[1] 高博.幼兒音樂活動中的情感體驗[J].人民音樂，2016（11）：42-44.

[2] 席雯婷.從音樂與人類的關系解讀音樂治療的功能，宿州教育學院學報，2020（4）：37-40.

[3] 謝雅奇.國內音樂治療發展研究綜述[J].智庫時代，2019（44）：253-255.

[4] 高天.音樂治療學基礎理論[M].北京：世界圖書出版公司，2007：46-47.

[5] 馬熙.音樂心理學中的情緒與情感[J].百科論壇電子雜志，2019（17）：703-704.

[6] 陳向麗.論音樂與自我意識的辯證關系及其對少兒音樂教育的啟示.河南大學碩士學位論文，2007.