基于活動元的化學學科教學設計

四川省成都市武侯區教育科學發展研究院 蔣 波

活動元教學模式，改變了以往過于強調接受學習的教學，利用各種活動吸引學生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手，在活動中收集和處理信息，在活動中得到獲取新知識的能力，在活動中交流與合作，在活動中解決問題。活動元教學設計正是以學生活動為中心，以學生自主學習、探究學習和合作學習為基礎進行的一系列學習活動，為學生提供表現的舞臺，讓學生持續不斷地充分表現自己，最大限度突出學生主體地位。

一、活動元教學設計存在的主要問題

（一）教學設計缺乏要求和結構化規范，導致設計的隨意性

在我區教育局頒布的教學常規中，對教學設計是如下要求的。教學設計內容主要包括：1.教學目標；2.重點、難點；3.教學實施過程；4.作業布置，教案要分課時撰寫。從中可以看出，區教育局對學校教師的教學設計做了要求，但要求過于簡單和膚淺，雖然這些方面是一個教學設計必須有的部分，但過于單薄。實際上教學設計應該設計的內容還很多，如課前分析和分析內容描述、教學活動分析和教學活動設計、教學環節設計等，同時雖對內容進行了要求但無具體要求。因此，導致部分教師在內容設計上隨心所欲，甚至極少數教師上課缺乏教學設計。

在對我區教師教學設計進行分析后，我們發現普遍存在教學設計前分析、教學目標表達不是以學生活動和獲得為中心，缺乏明確達成度表達與教學設計無教學活動設計，教學設計主要是以知識講解順序的啰唆式羅列，恨不得把課堂上所有講的話都寫在設計中。在老教師的教學過程設計中，有的設計只有本節課知識的標題，有的是一個知識結構框圖，有的是知識標題加例題，有的甚至于只有例題等，五花八門。

（二）忽略知識的結構性、邏輯性、整體性梳理和分析

在對我區化學教學設計進行分析后發現有知識點的羅列，但沒有對教學內容的邏輯性、結構性、整體性分析。這反映出教師對子知識點的重視，但對知識之間的認知關系、層級關系、邏輯關系不太關心，導致在教學設計中，大多數教師只關注學生的知識掌握，且這種掌握往往是上一節課的上課感覺和課后學生作業狀況的感覺。并且往往不進行前后知識邏輯、思維關聯的分析，教學過程的設計是以教材內容為順序的知識羅列。

（三）缺乏對教學活動的理解與尋找出適當的教學活動和實施教學活動的能力，不能將教學過程轉化為活動過程

大多數教師缺乏問題教學的意識和能力，課堂上充斥了大量的零碎化問題和無意義問題，在設計中不能將知識轉化為問題，再將問題轉化為教學活動。缺乏知識的結構“元”化建構，也就缺乏相應元的教學活動設計，缺乏與知識相適應的學習活動。

二、基于“活動元”的教學設計

為促進教師實施活動元教學，首先應該搞好的活動元教學是設計。在設計初期提供一個基礎性的要求，以便教師進行入格，待熟悉后可以適當調整。因此在進行基于活動元教學設計時，首先應明確設計維度和基本要求。為此，我們構建起了基于活動元教學的設計維度和基本要求。

活動元教學是針對教學過程中，學生被動學習，學習的體驗性較差，學生的學習主要是教師的講授，學生的知識建構不充分，發展的持續性不好而提出的，具有一定的先進性。但教師在開始使用時，往往比較茫然，特別是在進行教學設計時，不知如何設計，當然課堂推進也就無從談起。因此經過反復討論和使用驗證，修改完善，課題組為教師提供了較好操作的設計基本框架。

三、示例

課題：裝置氣密性的檢查探究

教學設計

（一）學習目標

知識與技能：（1）復習制備氣體時裝置氣密性的檢查，掌握各種創新裝置的氣密性檢查方法及操作注意事項。（2）學會回答裝置氣密性檢查時的答題規范。

過程與方法：通過對常見氣體裝置氣密性的檢查的復習，培養動手動腦能力、知識遷移能力。

情感與價值觀：繼續提高學生學習化學的好奇心和探究的欲望，激發和發展學生學習化學的興趣。

（二）重難點

重點：學會用正確、精練的語言描述氣密性檢查的過程。

難點：掌握各種創新裝置的氣密性檢查方法及操作注意事項。

（三）教學過程

導入新課：同學們，在之前的學習中，我們已經見過較多裝置氣密性檢查的題目，已經掌握了一些相關的檢查方法。今天我們給大家總結了常見的裝置氣密性的檢查方法。

活動：裝置氣密性檢查的方法

學生活動：

學生回答：有氣體生成的裝置需要檢查裝置的氣密性。

1.微熱法

學生回憶：把導管一端插到水中，雙手握試管，導管口有氣泡冒出，松手，導管內形成一段倒吸水柱，則裝置的氣密性良好。

2.液差法

具體方法為：通過漏斗加入一定量的水，使漏斗的下端管口浸沒在液面以下，夾緊彈簧夾，再加入少量的水，停止加水后，漏斗中與試管中液面差（水柱高度）保持不變，說明該裝置不漏氣。

學生練習：

打開止水夾K，把干燥管的一端插入水中，關閉止水夾K，上提干燥管，使干燥管內外形成明顯的液面差時，停止不動，如液面差沒有變化，則裝置的氣密性良好。

3.氣壓法

具體方法：關閉分液漏斗的活塞，然后把注射的活栓往外拉一段距離，然后松手，如果注射器的活栓能恢復原狀（“0”位置處），則表明該裝置的氣密性良好。

學生練習：

具體方法：向長頸漏斗中加入一定量的水，使漏斗的下端管口浸沒在液面以下，然后把注射的活栓往外拉一段距離，若長頸漏斗下端有氣泡產生，則表明該裝置的氣密性良好。或者把注射的活栓向內推一段距離，若長頸漏斗下端形成一段水柱，則表明該裝置的氣密性良好。

學生總結裝置氣密性的檢查原理，裝置氣密性檢驗采用的一般方法是：通過氣體發生器與附設的液體構成封閉體系，依據改變體系內壓強時產生的現象（如氣泡的生成、水柱的形成、液面的升降等）來判斷裝置氣密性的好壞。

裝置氣密性檢查的基本步驟：

（1）裝置只剩一個氣體出口。

（2）采用微熱法、液差法和氣壓法等進行檢查。

（3）觀察氣泡、水柱、液面是否變化等現象得出結論。

過渡：我們掌握了檢查裝置氣密性的方法，那我們平時在做題的過程中又如何來組織語言答題呢？

活動：知識整理與強化

本節課反思：本節課的重點是指導學生復習制備氣體時裝置氣密性的檢查，掌握各種創新裝置的氣密性檢查方法及操作注意事項，并讓學生學會回答裝置氣密性檢查時的答題規范。本節課基本上是按照預先設計的教學方案實施的，收到了較好的教學效果。