高校藝術教育課程思政建設面臨的困境及對策研究

蘇倚天

（南京財經大學，南京 210046）

一、背景

2016年的全國思想政治工作會議上，習近平總書記提到，高校思政工作關系到學校培養什么人、如何培養人以及為誰培養人的問題，因此要以立德樹人為中心，把思政工作貫穿教育教學的全過程。這是“課程思政”理念的緣起，在這之后，“課程思政”成為一個高頻詞。2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話，再次聚焦“課程思政”理念，他對高校提出三大要求，一是辦學要堅持正確政治方向，二是建設一支高素質師資隊伍，三是要形成高水平的人才培養體系，而貫通其中的是思想政治工作體系。“5.2”講話之后，教育部在2018年6月21日召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長在會議上進一步強調了課程思政、專業思政的重要性，并提到要把它上升到中國特色高等教育制度的層面來認識。2020年6月8日，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，將“課程思政”理念以制度的形式貫徹落實，《綱要》結合專業特點，提出藝術學類的專業課程，“要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀；要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。”①由此可見，在“大思政”背景之下，推進藝術教育課程思政建設是藝術學科領域教育教學改革的大勢所趨，也是藝術專業領域人才培養的應有之義。

二、推進藝術教育課程思政的現實意義

（一）寓教于樂，調動學生學習積極性

高校的思想政治課堂多采用滿堂灌的教學方式，存在著教學方式單一、教學內容枯燥等問題，對學生來說，吸引力不強。而藝術教育課堂在教育形式上天然具有師生互動性強、學生參與度高的優勢，并且藝術教育內容較為豐富、題材新穎，多種類型的藝術表現形式能夠滿足當代大學生多元化的學習需求。因此，推動藝術教育和思想政治教育相融合，有利于為后者注入活力和感染力，讓枯燥、抽象的思想政治教育內容，通過藝術教育中具體的形象展現，使教學內容更為生動、活潑，從而調動學生學習的積極性。

（二）健全人格，涵育學生高尚道德品質

在2014年的文藝工作座談會上，習近平主席指出，文藝是給人以價值引導、精神引領和審美啟迪的，文藝工作者自身的思想水平、業務水平和道德水平是根本，文藝工作者要堅守藝術理想，加強知識儲備，不斷提升自身境界，做到“籠天地于形內、挫萬物于筆端”，做真善美的倡導者和追求者。然而，當前藝術教育及實踐領域存在功利化現象，導致藝術教育及實踐與“美善相諧”的教育理念有所背離。此外，當前社會環境的娛樂化也助長了這一現象的泛濫，過于功利化的行為會導致藝術教育失去其原有的審美功能，學生也難以從藝術教育中滋養出高尚的道德和健康的人格。思想政治教育倡導德育的重要性，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳遞社會正能量，弘揚良好的社會風尚，指引人們向善向美，將思想政治教育融入藝術教育，有利于擺脫目前在藝術教育領域存在的功利主義的束縛，使學生在美的氛圍中接受思想政治教育，塑造高尚品格。

（三）立德樹人，培養符合時代需求的高素質人才

藝術教育對于立德樹人具有重要作用，我國古代思想家荀子，在《樂說》中點明了樂的作用，此處的“樂”即音樂，音樂作為藝術的一種表現形式，“其入人也深，其化人也速”，說明了藝術教育潛移默化的教化作用。藝術教育和思想政治教育雖然一個偏重美育，一個偏重德育，但其最終的價值追求是統一的，即旨在以美育人、以情育人、以藝益德，實現德藝雙磬、立德樹人的永恒追求。藝術教育與思想政治教育的融合，即是將道德與審美的情感與認知相結合，有助于切實發揮價值引領作用。在藝術教育中，通過思想政治理論的視角闡述藝術作品創作的背景和豐富的內涵，反思藝術作品中蘊含的歷史和哲學道理，提升藝術教育的深度，促使學生豐富情感、提升審美、激發創造力，為學生成長成才奠定扎實的價值底色，真正培養出新時代所需要的高素質人才。

三、高校藝術教育課程思政建設存在的問題

（一）主體理念問題

理念是行動的指南，對行動的具體展開具有指引作用。在藝術教育領域有效開展課程思政，需要理念先行。學生和教師是參與教學活動的兩大主體，然而，無論是學生還是教師，目前在思想層面上對思想政治教育的重視仍不夠。當前藝術教育領域的功利化傾向比較突出，存在著“專業能力即核心競爭力”的觀點，專業院系內部普遍缺乏思想政治教育的氛圍，部分教師重專業教育而輕思政教育，并對在專業教育過程中融入思政元素存在著疑慮。根據國內某大學的調查結果，有87%的專業課教師認為在專業課程的授課過程中融入思政內容不在自己的教學職責范圍內②。從學生的角度來說，部分學生認為相較于藝術專業技能的學習，思想政治教育只是次要的內容，不需要花費時間學習，因此對思想政治教育持應付、敷衍的態度。在針對某學校藝術類學生的調查中，當被問到“藝術教育工作者的核心素質是什么”時，有51%的學生選擇“專業技能”，27.6%的學生選擇“社會活動能力”，13.4%的學生選擇“教學工作水平”，選擇“教育理想和信念”的學生僅占8%③。

（二）教師能力問題

在藝術教育課程授課過程中融入思政元素，對專業課教師提出了更高要求。教師除掌握專業知識和技能外，還需掌握一定的思想政治教育理論及教育技巧。然而，目前藝術專業課教師在以上兩方面皆存在短板。一方面，受到專業背景的限制，部分專業課教師未接受過系統的思想政治理論教育，在思政理論的知識儲備上存在著先天的不足；另一方面，當前的教育環境強調專業知識優先，思想政治教育內容本身在專業教育中就是邊緣化的存在，進一步限制了教師提升思政教育技巧，導致很少有教師會在專業課的授課過程中融入思政內容，即使有的教師進行了一些課程思政嘗試，但由于受制于理論和技巧的限制，其教學內容大多停留在較淺的層次，缺乏系統和深入的研究思考，這必然導致藝術教育課程思政內容不深入、教學方法不多元等問題。

（三）多方協調問題

全面推進藝術教育的課程思政建設，不僅需要在院系內部達成共識，更需要與高校行政管理部門、思政課開設學院協同配合，形成合力。當前，在推進全員育人和全過程育人的進程中，雖然高校取得了一定的成效，但協同效應整體上仍存在不足。一方面，學校管理層面雖然響應教育部號召，成立了課程思政的相關機構，但在實際運行中，這些機構缺乏具體的實施方案以及考核要求，在協同育人、推進藝術教育課程思政建設過程中，缺乏深入的探索和研究，最終流于形式。另一方面，從藝術專業課教師和思政課教師的角度來看，由于彼此缺乏協作，思想政治教育與藝術教育實現同向同行還面臨著諸多困難。因此，要全面推進藝術教育課程思政建設，高校行政管理部門的深度參與以及學院間的深入協作至關重要。

（四）資源挖掘問題

相較于高校其他專業課程，藝術教育課程無論在形式還是內容上，都蘊含著獨特的思想政治教育價值，對于學生世界觀、人生觀、價值觀等的形成具有引導和教化作用，如何科學挖掘高校藝術教育課程中的思想政治教育資源，對于推進高校大思政格局的形成有著深遠意義。然而，當前高校對于藝術教育課程中的思想政治教育資源未能進行充分地挖掘，導致藝術教育的育人功能未能充分發揮出來。究其原因，我認為主要有兩點：一是藝術專業課中的思政內容具有隱蔽性。藝術教育課程具有自身獨立的教學和教材體系，這就要求其在課堂中傳遞的思政知識絕不僅是簡單的理論，而應該更多地通過價值觀、理念等形式加以呈現，即要從“微言”中體現“大義”。二是在藝術專業課中傳達思政理念需要創新教學手段。不能采取傳統“滿堂灌”的教學方式，而是需要進行教學方式的改革，將思想政治教育理念滲透到專業課內容中去，使學生在潛移默化中實現對思想政治知識的接收和內化。因此，在藝術教育課程中深挖思想政治資源絕非易事，需要教師從教學內容和教學手段兩方面進行深入的思考和研究。

四、藝術教育課程思政的實現路徑

（一）教師層面

1.轉變觀念，強化對思想政治教育重要性的理性認識

教師作為課堂教學的實施主體，是全面推進藝術教育課程思政建設的關鍵。實現藝術教育與思政教育“同向而行、協同育人”，一是需要教師轉變傳統觀念，擺脫藝術教育領域功利性傾向的束縛，沖破“輕思政教育而重專業教育”的思想藩籬，強化育人意識，提升育人能力，認識到藝術專業教師除需具備專業知識和技能外，還需具有中國特色社會主義教育理想和信念。二是需要正確認識思想政治教育的內涵，目前由于部分教師對其內涵認識不清晰，錯誤地將在藝術教育領域引入思想政治教育元素簡單等同于藝術教育政治化，從而產生抵觸情緒。然而，思想政治教育的范疇是非常寬泛的，包括習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華傳統優秀文化、憲法法治教育、職業理想和職業道德等，這些元素完全可以和藝術教育很好地融合在一起，發揮藝術教育課程的育人作用。教師可以引導學生樹立正確的藝術觀和創作觀，以美育人、以美化人，激發學生對我國優秀傳統文化的審美自覺，增強文化自信。

2.深入挖掘藝術專業課程中的思政元素，激發學生學習興趣

從課程內容的角度來說，要充分挖掘藝術專業課程中的思想政治內涵，一是要用正確的世界觀和方法論向學生講授藝術理論，使其認識到藝術最終要為人民服務的根本方向；二是在講述涉及具體藝術作品的內容時，要結合作品產生的歷史背景和藝術家的創作過程，深入挖掘作品背后的故事，將社會主義核心價值觀融入藝術教育教學工作中去；三是提高中華民族傳統文化內容的教學比重，弘揚中華優秀傳統文化，傳承中華美學精神，引導學生樹立正確的歷史觀、文化觀、民族觀、國家觀。從教學方式的角度來說，要探索多元化的教學手段，推進課堂教學方式的改革創新，例如在課堂教學中運用案例教學法融入思政元素；采用“翻轉課堂”的教學模式引導學生主動思考；運用情境教學的方式，將學生帶入藝術氛圍中，加深藝術作品的感染力；借助虛擬仿真等現代信息技術，拓展藝術實踐陣地和平臺，讓學生在體驗中獲得認同感。

（二）學校層面

1.做好頂層設計，將思想政治教育融入課堂教學全過程

學校需要出臺綱領性指導文件，明確將思想政治教育理念融入包括藝術教育課程在內的所有專業課程中，引導學校行政職能部門、各學院以及教師充分認識課程思政建設的重要性。藝術學院需要根據綱領性文件，制定針對藝術教育課程思政建設的具體實施細則，在課程目標設計、教學大綱制定、教案設計、課件編寫等方面，均要能對藝術教育課程如何融入思政元素有所體現，同時課程思政理念也要貫穿于課程講授、實驗實訓、教學研討以及作業論文等各個環節，提高思政內涵融入課堂教學的水平，改進課程教學的過程管理，在學院乃至全校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。

2.加強教師培訓和師師交流，提升教師課程思政的能力

全面推進藝術教育課程思政建設，除引導教師在思想上引起重視外，還需提升教師課程思政的能力。一是要加強對教師的培訓。學校可以依托教師發展中心組織開展馬克思主義理論教育專題培訓；邀請在藝術教育課程思政領域有突出教學成果的教師開展講座；高校可將課程思政能力培訓納入教師的崗前培訓以及師德師風的專題培訓中。二是要發揮教學基層組織的作用，加強學院內以及學院之間教師的溝通和交流。督促教學團隊、教研室以及課程組等基層教學組織定期開展課程思政建設相關的集中研討，藝術學院內部可以經常性地開展典型經驗交流、現場教學觀摩等，使教師之間能互相學習、取長補短；學校要鼓勵并引導思政課的教師與藝術專業教師合作教學教研。

3.完善制度建設，推動藝術教育課程思政工作落到實處

無規矩不成方圓，健全的制度是確保各項工作開展的基礎和依據。推進課程思政制度機制健全，需建立完善協同機制、評價機制和實踐機制。

（1）協同機制

藝術專業課教師是進行藝術教育課程思政的重要主體，但不是唯一主體，推進藝術教育課程思政建設，需要高校內部思想政治教育相關主體的廣泛參與和配合。具體來說，一是要加強高校藝術專業課教師與思政課教師之間的交流與研討，形成定期協同備課制度，從而促進教師知識互補，克服藝術專業課教師在進行課程思政過程中由于思想政治教育理論知識匱乏以及思想政治教育能力不足而產生的困難，最終達到拓寬教師教學思路，深入挖掘藝術課程中的思政元素，提升藝術教育課程思政教學水平的目的。二是要進一步發揮好行政部門的作用，學校學工部門、團委要切實掌握學生的思想動態，及時將大學生思想政治教育的狀況向藝術專業課教師反饋，以便教師能更好地在教學過程中嵌入思政教育內容。

（2）評價機制

評價機制作為高校工作閉環體系中的最后一環，發揮著重要作用。推進藝術教育課程思政建設，一方面需要改革學生學習評價指標體系。原先“唯專業和技術”為導向的學習評價指標體系已不適用于新形勢下的人才培養需求，因此必然要構建以學生綜合素質為導向的評價指標體系，將藝術教育專業知識技能與學生的人生觀、價值觀培養結合在一起，建立動態化的評價機制。另一方面，需要改革教師教學評價指標體系。將藝術專業課教師的課程思政建設情況和教學效果作為教師崗位聘用、考核評價、評優獎勵和選拔培訓的重要內容，在各級教學成果獎的申報要求中，突出課程思政的內容。

（3）實踐機制

如果課堂內的理論學習屬于第一課堂的話，那么課堂外的實踐教學則屬于第二課堂。推進藝術教育課程思政，除需推進課堂教學手段的創新以及教學內容的挖掘之外，還需將課外實踐學習作為重要補充，開展豐富的藝術文化實踐活動。課外文化實踐活動首先必須深入挖掘活動素材中的獨特內涵，避免活動千人一面；其次，活動形式要為學生所喜聞樂見，注重調動學生的積極性，比如通過繪畫、舞蹈、音樂、辯論賽等活動提高學生參與度。最后，要提高活動的品質，可以邀請國內外藝術文化領域的專家學者入校講學，或者邀請高水平的藝術團入校演出，增長學生見識、提高學生審美、陶冶學生情操。

注釋：

①教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[EB/OL].（2020-05-28）http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

② 莫非.專業課教師在高校思想政治教育中缺位問題的思考[J].遵義師范學院學報，2010（4）：94-97.

③鄭銘,鄭曉芳.“課程思政”視域下思想政治教育與藝術教育的融合建構[J].成都中醫藥大學學報，2019（3）：75-79.