創新創業教育背景下工業設計專業畢業設計的實踐探索

呂春梅，唐艷紅，楊松

（東北大學 機械工程與自動化學院，沈陽 110819）

中國的發展建設急需具有創新精神和創業能力的人才，高等院校作為科學研究、人才培養、服務經濟社會發展等的職能部門，承擔著為社會各行業培養具有開拓創新精神和創業創造能力人才的責任。目前，創新創業教育的整體形勢較好。一方面，創新創業教育的規模越來越大，越來越多的高校開始重視創新創業教育，從最開始的院系組織上升到了學校整體層面，也迅速從個別高校擴展到了大部分高校，大部分高校開設了創新創業教育課程，也開展了廣泛的與創新創業相關的設計比賽，創業論壇等。另一方面，在高校雙創教育的引導下，學生積極轉變創新創業觀念，學習主動性增強，社會適應能力明顯提高，自身創業意識大大增強。但同時，我國目前仍存在教育模式傳統、定位不清、課程體系不完善、實踐訓練不足、師資力量薄弱等問題。

一、創新創業教育存在的問題

（一）教育模式傳統，創新性不足

目前我國多數高校的創新創業教育觀念仍相對保守，創新創業教育模式流于傳統式教學，局限在板書式的模式之中，教育觀念缺乏創新性，只注重對學生進行簡單的知識、技能培訓以及相應的就業指導，而不是著重培養學生的創新創業素養，激發學生的創新創業熱情。創新創業的教育，沒有標準的模式，也不應以相同的標準對雙創教育進行機械化要求，制定指導雙創教育的實施方法也不應是固化統一的。

（二）課程設置偏于理論教學，實踐不足

從目前的創新創業教育進展情況不難看出，高校的創新創業教育在落實到課程建設中，偏重于理論內容的設置，而輕于實踐環節，一方面由于學時有限，另一方面，缺乏實踐的條件、資源和資金等支持，很難建立普及型及持續型創新創業實踐平臺，這也是目前很多高校存在的相似問題。創新創業實踐過程與教育理論不同步，這很難全面地提高學生的綜合素養和實踐能力。

（三）定位不清晰，體系不完善

創新創業教育是一個面向未來的，協同的，整體的概念，將其落到實處，需要做出清晰的定位，以便教育活動更具針對性。而目前我國的創新創業教育，定位不夠清晰，教育活動缺乏針對性，創新創業的知識體系不夠完備，學科之間缺乏聯系。創新能力的培養和創業能力的提高，需要多方面的知識儲備，而目前雙創教育的跨專業跨學科的融合還不夠完善，且仍存在把雙創教育只作為一項學生技能進行培訓的現象。

（四）創新創業教育師資力量缺乏，硬件支持不足

師資是創新創業教育體系中的重要組成部分，也是學生發揮能動性的促進因素，但我國高校創新創業教育的師資力量和資源卻明顯不足。我國高校大部分教師理論性較強，但實踐經驗與交叉學科知識相對不足，綜合性人才儲備不足，很難滿足高校創新創業教育教學及實踐的全面需求。另外，設備資金實踐場地等硬件條件相對缺乏，對創新創業教育難以形成有效的支撐。

（五）課程設置與專業的對口性不強，專業優勢得不到有效發揮

高校在開展創新創業教育的過程中，對于課程的設置，往往是通識性的全校選修課，課程的編排與具體實施過程，與各個專業的培養目標和計劃結合不夠緊密，對口性不強，沒有依據專業人才培養方式進行適宜的創新創業教育活動，使得專業優勢得不到有效發揮。

二、工業設計專業畢設與創新創業教育的緊密聯系

（一）畢設選題要求具有創新性

工業設計是一門綜合性、交叉性強的學科，與藝術學、工程技術、社會學、市場營銷學、管理學、心理學及環境保護等學科都有著密切的聯系。工業設計專業的畢業設計是培養學生設計思維、創新能力、獨立工作能力及知識應用等綜合素質的重要教學階段。無論實踐型還是研究型的畢業設計選題，都要求緊密結合科研和生產生活實踐中的新理論、新技術、新應用等，成為探索具有社會意義和研究前瞻性的課題。畢業論文的研究意義和創新性，是以選題時的創新意識為前提的，因此也可以這樣說，創新意識是畢業設計選題的靈魂。

（三）專題設計中的綜合創新

工業設計專業本科畢業設計內容包括論文和專題設計兩部分，其中專題部分包括專題設計以及模型或樣機的制作，也是工業設計專業區分于其他專業的特點所在。設計必須保持創新性，不斷用全新的思維方法以及更加開闊的眼界對實際生活及生產中出現的問題加以有效解決。在專題設計部分其核心內容就是對產品的創新改良和優化，綜合應用工程技術、人文、藝術、經濟等知識，使產品功能、外觀和價值達到最優化，從產品外觀創意逐漸過渡到綜合性系統性的應用創新，是一個綜合創新的過程。

（三）專題設計中的創業實踐

工業設計畢業生在完成專題設計過程中，需要提出全新的產品設計并做出實體模型進行展示與宣傳。不同于其他專業更關注理論研究的畢業設計，工業設計畢業生更側重在專題設計中的實踐應用，優秀的產品可申請專利，爭取投資，形成今后創業的雛形，這也對專題設計的水準和落地性提出了更高的要求。在專題設計中，一定程度上避免了眼高手低、紙上談兵的誤區，進一步加深了對社會的了解。在市場調研階段，尤其是專題設計涉及到企業項目的，也儲備了市場開拓和企業運營方面的知識。同時，在畢設過程中，學生也越來越認識到走出校園，用智力換取資本的優勢，也更加重視技術創新，努力開發具有知識產權的產品，吸引更多的資金，這對創業意識的培養都起到了積極的作用。

三、畢設中引入創新創業教育理念的實施途徑

工業設計專業的畢設是創新創業能力培養的重要教學環節。在國家不斷鼓勵“雙創”的背景下，工業設計專業可以結合自身的專業特色，將“雙創”教育理念融入學生的畢業設計環節，探索切實可行的教學新途徑。

（一）提高畢業設計選題開放性

許多高校在畢設環節常采用學校命題的方式，一定程度上阻礙了學生創新思維的培養。我校工業設計專業在畢設選題方面，積極提高選題的開放性，在合理范圍內讓學生自主命題，使學生充分發揮自身的想象力、創造力和構建力。學生自主命題時，會更多地根據自身的興趣和優勢考慮選題，并將自身的設計思想、設計理念等與所學知識技能相結合，這使得學生獨立思考和分析解決問題的能力得到加強。此外，也可以在畢設選題環節中引導學生積極開發具有商業價值的作品，激發學生對商業開發類項目的興趣，推動學生實踐能力和技能輸出能力的提高。

（二）創造利于畢設創新思維提升的創作環境

良好的學習環境在畢業設計環節中有著舉足輕重的作用，有利于創作情境的營造，易于激發學生的設計潛力和創作熱情。在畢設的過程中，可以在學生工作室利用空間設立近幾年畢設優秀作品的展區，可以模型展示的形式，也可以用展板的方式，依具體空間而定，以供學生學習借鑒優秀的作品，尋找創作靈感。同時，還可以組建不定期的學習研討會，可以以指導教師為核心的團隊，也可以以畢設選題相似為劃分的團隊，將學生組建研討小組，并在有條件的情況下，組織與藝術類專業、機械專業同學的交流，彼此取長補短，嘗試用更寬泛的思路解決設計問題。學生還可以利用圖書館、展館等進行線下學習，為畢設提供更好的理論支撐和創作借鑒。

（三）以設計大賽為契機，提升產品創新理念

畢業設計是學生與導師共同努力的成果，是高校畢業生較為成熟、深入、綜合的設計成果展現過程。僅將畢業設計作為教學指標評判，并不能使設計成果得到充分利用與展現。目前，各種設計比賽越來越多，尤其一些高水平的工業設計比賽，如IF、IDEA、A’DESIGN等國際著名工業設計比賽，聚焦于科技創新、產品概念創新，以及應用創新。如果在畢設之初，就定位畢設作品參加設計比賽的目標，使優秀的作品得到更廣泛的宣傳和應用，那么在整個畢設階段，就可以激發學生的創作熱情，通過比賽，學生們可以開拓視野，了解工業設計的前沿，這有利于創新能力、設計能力和實踐能力的培養和提高。

（四）畢設多以實踐型需求為導向，提升創業意識

以往的教學理念往往脫離了與市場產業發展的聯系而側重于書本知識的教授。設計類專業由于其特殊性，在畢設過程中，是應用所學理論知識實踐性最強的階段。因此，在這個階段，應積極改變教學理念，革新教學思路，充分利用校企合作項目的優勢，鼓勵畢業生假期進駐企業實習，對產品設計在企業的開發過程有綜合全面的認識，開拓學生視野，豐富學生創新創業知識體系；也可以與企業簽訂意向協議，將畢業設計選題與企業需求有機結合，在服務于企業的過程中，也可實現與企業的資源共享，提升學生的設計深度和實踐效用性。■