國際優質職業教育資源引進的本土化實踐與思考

摘 要：國際優質職業教育資源本土化是推進國內職業教育現代化的重要抓手，對我國現階段職業教育的發展具有重大意義。國際優質職業教育資源本土化改造應遵循“吸納性”與“融合性”并存、“有效性”與“可行性”并重、“計劃性”與“靈活性”并舉三原則。在此基礎上，寧波第二技師學院以引進AHK項目為載體，通過師資力量“校本化”、場地設施“一體化”、課程設置“項目化”、合作對象“多元化”、培養過程“企業化”的“五化”途徑，提升了教學活動的實效，整合了機電專業的教學資源，強化了專業教師的教學能力，提高了學校的辦學水平。

關鍵詞：國際優質職業教育資源;本土化;AHK項目;寧波第二技師學院

作者簡介：李劍波，男，寧波第二技師學院校長，高級教師，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2021）12-0059-05

《國家職業教育改革實施方案》提出，要“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法”，到 2022年，“建成覆蓋大部分行業領域，具有國際先進水平的中國職業教育標準體系”[1]。寧波市教育局發布的《關于啟動“一帶一路”國家職業教育合作發展三年行動計劃首批重點項目建設的通知》明確提出，要“建立符合歐盟人才標準的高技能人才培養模式，引入德國工商協會、手工業行會等考證體系的要求。”[2]由此可見，培養具有國際視野、對接國際標準的高技能人才，既是當前及今后一個時期我國職業教育發展的重點內容，也是對職業院校國際化發展的新要求。

一、引進國際優質職業教育資源的意義

國際優質職業教育資源是遵循職業教育發展規律和內在邏輯的產物，蘊含了國際職教界的先進理念和成功經驗。它雖然發端于其它國家，但引進這些資源對我國現階段職業教育的發展具有重大意義。

（一）引進國際優質職業教育資源是職業教育高質量發展的要求

高質量發展是今后職業教育的努力方向，我國要實現職業教育高質量發展，必須要借鑒國際職業教育發展的先進經驗。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》強調，要“提升中外合作辦學水平”“拓展中外合作交流平臺”[3]。因此，引進國際優質職業教育資源是實現人才培養與國際接軌的重要手段，是推進職業教育高質量發展的有效途徑。

（二）引進國際優質職業教育資源是學校內涵建設的要求

職業院校作為技能人才的培養基地，肩負著為行業企業培養高技能人才，助力推進區域經濟發展的責任。職業院校為了實現培養高素質技術技能人才的目標，需要借鑒發達國家的成功經驗，通過中外合作辦學、引進發達國家的職業資格證書等方式，優化自身的人才培養方案、課程體系和師資隊伍建設，改造實訓場地，完善教學實施，才能有效提升學校的辦學內涵。

（三）引進國際優質職業教育資源是學生成長成才的要求

國際優質職業教育資源在教學活動的組織形式上多以理實一體化的項目形式予以呈現，這就保證了在該模式下培養的學生不僅具備專業核心能力，同時又具備對接企業崗位的專業應用能力。而蘊藏于這些教學資源背后的先進理念，將進一步拓寬學生的國際視野，增強畢業生的職業發展潛能，對學生的成長成才產生深遠的積極影響。

二、國際優質職業教育資源本土化改造的基本原則

雖然引進國際優質教育資源的途徑具有多樣性，但無論是采用何種方式引進，都需要對引進的國際優質職業教育資源進行改造，唯有如此，才能更好地適應我國國情，培養適合的技術技能人才。在具體的實踐過程中，國際優質職業教育資源的本土化改造應遵循以下三大原則。

（一）“吸納性”與“融合性”并存

在引進國際優質職業教育資源過程中，吸納外方的典型做法是項目實施的必要之舉。但是，任何一種教學活動的順利開展都離不開與之相匹配的文化土壤。因此，在引進國際優質教育資源過程中，項目實施者不僅需要借鑒外方的先進理念，吸收其教學活動開展過程中積累起來的有益經驗，同時也應該關注項目引進過程中由于文化不匹配而產生的潛在風險，調和中外文化之間沖突，摒棄、改造與我國教育實情不相符的元素，實現國外教育資源與中國本土文化的融合[4]。

（二）“有效性”與“可行性”并重

引進國際優質職業教育資源的初衷是為了進一步提升人才培養的質量，項目實施的有效性自然會成為多方關注的焦點。然而，作為教育改革的謀劃者，在項目的頂層設計過程中其關注點不應該僅僅拘囿于項目實施的效果，還必須意識到，受資源配置和學生學情等多重因素的制約，在引進境外教育資源過程中并不存在所謂的“完美方案”。因此，作為項目的實施者應從可控資源的實際狀況出發，在理想與現實的博弈中尋求最優的結合點，在“有效”與“可行”之間探索最佳的平衡點，從而實現投入—產出的最大化。

（三）“計劃性”與“靈活性”并舉

國際優質職業教育資源的本土化需要項目管理者對師資培訓、課程構建、設施改造等諸多方面進行預先設計、統籌安排。但是，由于國外教育資源與我國本土教育生態的融合過程本身具有一定的探索性與生成性，同時，影響項目推進的要素如資源、師資、學情等變量隨著時間的推移亦時常處于動態變化的狀態。這些不確定因素將加劇項目實施過程中出現“意外事件”的幾率，對項目的順利推進構成較大挑戰。因此，作為教改的實踐者，職業院校需根據所面臨的實際情況適時變通、靈活調整項目實施方案，兼顧“計劃性”和“靈活性”。

三、基于AHK項目的德國職業資格培訓體系本土化實踐

德國工商業聯合會（Industrie-und Handelskammer，IHK）是德國本土評估職業教育質量和組織職業資格考試的權威機構，其所頒發的證書在歐洲乃至其他國家就業都有很大的優勢[5]。AHK（Auslandshandels-kammern）是由IHK下屬的國際商會在中國開展的職業資格培訓項目。該項目“源于德國”“權威認證”和“扎根中國”的三大自然屬性表明，它是實踐國際教育資源本土化的良好載體。有鑒于此，寧波第二技師學院與德國工商大會上海代表處合作，遵循國際優質教育資源本土化的三大基本原則，選取學校機械、電氣兩系的部分專業，從以下五個維度推進AHK項目引進的本土化改造實踐。

（一）師資力量“校本化”，組建勝任AHK項目的教學團隊

遵循“通識性了解+專業化提升”的培訓模式，學院首先邀請AHK項目考官對本校機、電兩系30名教師開展了為期一個星期的通識性培訓，使他們對德國雙元制教學模式的內涵、現狀及運作過程有一個整體性的基本認識，為他們今后實施AHK教學完成必要的理念革新，同時也為下一輪培訓做好基本的知識儲備。根據德國職業教育法，AEVO（Ausbilder-Eignungsverordung）證書是雙元制教育師資的必備上崗證書。有鑒于此，在通識性培訓基礎上，學院選派其中的19名機電類專業教師參加為期14天的“專業化”培訓。培訓采用“理論學習+案例分析+分組討論+交流學習”的組織形式，通過“小組拼圖法”“引導文法”“案例研究法”“六步教學法”等多種雙元制教學手段，使參訓教師對雙元制教學的理念、策略及過程有一個全面而系統的認識。最后，經過筆試+口試的考核，學院的19名教師順利獲得了由德國AHK上海代表處頒發的德國雙元制職業教育培訓師資質證書（AEVO），為開展AHK教學提供了重要的師資保障。

（二）場地設施“一體化”，打造匹配AHK項目的實訓場地

AHK教學及考試場地與國內實訓教學場地存在較大差別。根據德國雙元制教學標準，實訓場地需具備獨立完成從產品設計到制作“一體化”的完整生產鏈。為此，學院斥資600余萬元，對機電專業的相關實訓場地進行了升級改造。在德國工商大會AHK專家組的指導下，學院已完成機電一體化、模具制造、電氣自動化等三個AHK專用實訓室建設，累計占地面積達1 700平方米。AHK專用實訓場地在設計上采用小組分功能區的形式，可滿足輪動實訓的需要，如模具制造AHK實訓場地包含了車、銑、刨、磨、鉗五個工種，可以容納64名學生同時輪動實訓。功能區還建立了展示區和情景對話室，以滿足學生展示學習后的成果以及讓師生休憩與交流之用。實訓基地的改造升級，為AHK 項目的開展提供了必要的設施保障。

（三）課程設置“項目化”，開發對接AHK項目的教學資源

學院現有的模具制造、電氣自動化、機電一體化是以培養技師為目標的六年一貫制專業，而德國AHK相應的專業規定學制為三年半，為了能夠實現學生在獲得技師證書的同時獲得AHK證書，學院組織機電專業相關教師對現有的課程進行了整合，即遵循“項目驅動，實操引領，做學結合，能崗一體”的雙元制教學思路，重塑專業課程體系，圈定技師考核中技能核心課程與AHK課程對接融合，按照知識技能的深淺難易程度與項目驅動的理念，凸顯以行動為導向、任務為引領的特征，將傳統的課程設置改變成以項目呈現的方式編排，并按照六年學制形成了三個專業的課程總體方案。目前，這三個專業的課程設置方案均已獲AHK項目專家評審通過。科學的課程設置為后續的教學安排明確了方向。在新整合的課程設置方案框架下，學院還組織相關教師開發了對接AHK項目的專業課教材，如《使用機器加工零件及涉及內容》《電氣系統安裝與調試》等5本AHK本土化教材已落實開發。另外，學院還專門成立了AHK教材開發小組，擴大教材開發的數量，把控教材開發的質量，為AHK項目的推進提供了有效的教學資源保障。

（四）合作對象“多元化”，搭建適合AHK項目的交流平臺

為滿足中德合作班雙元制教學的需要，學院成立了首個中德AHK校企聯盟，確定寧波方太廚具有限公司等6家企業為中德AHK班首批合作企業。聯盟的成立為教學資源的共建共享提供了廣泛的空間與契機。此外，學院還與世界500強企業——德國采埃孚集團及模具公司Tsetinis 工具公司建立了合作意向。為了搭建多元化的交流平臺，學院進一步擴大了與德國本土職業學校的合作與交流，在原有與德國奧斯貝爾格職業學校友好學校合作的基礎上，又通過第六屆寧波中東歐國家教育合作交流會，與德國比特勒職業技術學院簽署了姐妹學校合作協議，未來雙方將在師生交流、專業建設、AHK學生聯合培養等方面開展全方位、多層次的合作與交流。

（五）培養過程“企業化”，開展符合AHK標準的教學活動

“企業課堂”是落實德國雙元制教學模式本土化的重要一環。按照AHK課程設置要求，學院安排學生進入AHK聯盟的6家合作企業，開展為期兩周的教學實習活動。學生來到企業、走進車間，按照校企課程安排，由企業師傅根據實際崗位技術需求進行授課，手把手地進行指導，切實有效地實現了校企間的資源共享、優勢互補，提升了學生的專業技能與實操能力。企業文化是熏陶學生對現實認知最直接的載體。在企業里，學生通過看、做、認、悟，加快了對專業及未來就業的認知，加強了對社會承擔責任的感悟。根據AHK項目的有關標準，學院將分兩期對AHK班的學生進行考核，兩次考試通過者將獲得德國AHK職業資格證書。

四、AHK項目引進本土化實踐取得的成效

寧波第二技師學院通過對引進的AHK項目本土化改造實踐，不僅提升了教學活動的效果，同時在課程資源開發，教師專業能力提升等方面取得了顯著的成效，極大地提升了雙元制教學模式的內涵。

（一）以技賦能，構筑職業生涯“黃金起跑線”

學生專業能力的形成與發展是一個不斷內化的過程，是認知提升、技能精進與情感觸動的過程，只有發揮了學生的主體作用，內化于心、外化于形，才能起到良好的教育效果。學院在雙元制本土化教育過程中充分發揮了教師的主導作用，積極創新課程內容和教學項目，創設了生產化、企業化的育人情境，激發了學生的學習熱情和興趣。在相應的情境中，學生的主體性得到充分發揮，呈現出主動參與教學活動的良好態勢，養成了嚴謹細致的行為習慣。教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，并有效統一，提升了育人效果。在2021年德國職業資格認證考試AHK畢業考試1中，學院16、17級三個中德AHK班學生的合格率達到93.75%，遠高于全國平均水平。在2021年省技工院校創新創業大賽中，學院機電專業學生共獲2金、1銀、2銅;在第十五屆寧波市中等職業學校（技工學校）技能大賽中，獲得8金、22銀、25銅的良好成績。

（二）以質立品，提升內涵發展 “核心原動力”

AHK項目是對德國IHK職業資格培訓體系的繼承與發展，是德國雙元制教學模式扎根中國職教土壤的產物。在實踐AHK項目過程中，通過前期培訓、教材開發、教學實施等一系列實踐活動的開展，教師對雙元制育人模式的核心理念、一體化課程開發的設計思路、項目化教學的運用策略有了更為深入的理解與體悟。這些教學經驗的獲得成為教師自身成長的內生力，對其教學能力的提升和發展產生了深遠的影響。2018年以來，機電專業教師團隊孵化出全國、省技術能手各1名，省教壇新秀1名，寧波市優秀“雙師型”教師1名，市教壇新秀3名，市優秀教師2名。教師參與開發AHK專用教材16套，其它教學資源9套，承擔各級課題10項，公開發表論文25篇。機電相關專業獲技工院校“省品牌專業”3個（模具制造、數控加工、電氣技術應用）、“省示范專業” 2個（模具設計與制造、電氣技術應用）、省骨干專業2個（電氣技術應用、模具制造）。另外，學院還建成省級大師、名師工作室各1個，省創新實驗室1個。

（三）以行致遠，打造輻射引領 “標準示范區”

學院在構建本土化雙元制課程體系過程中，既充分發揮教師的主觀能動性，鼓勵教師結合自己的專業特長開發課程，又積極對接德國工商大會上海代表處，尋求AHK項目的相關專家的指導與幫助，形成了同時適用于AHK職業資格培訓體系和國內考證體系的課程模塊，打通了國內外職業資格培訓體系之間的課程屏障;實訓場地在升級過程中還改善了學院的物質環境，充分發掘了學校現有的物質資源和空間資源。并且，AHK項目的實施經驗形成了規模化的輻射效應，帶動了其他同類院校的發展。近年來，AHK項目吸引了20多所兄弟院校的200多名教師前來交流學習;學院與延吉國際合作技術學校等6所學校建立了長期教育幫扶機制，目前已派遣5位教師赴結對學校支教。AHK項目的實施還引起了社會的高度關注，項目推進情況被浙江日報、寧波晚報等多家媒體聚焦報道。另外，依托AHK項目形成的專業影響力，學院還承辦了2018年寧波市“一帶一路”沿線國家技能邀請賽智能制造項目的賽項，來自16個國家的20名選手組成的外國參賽隊伍參與了比賽。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].國發〔2019〕4號，2019-01-24.

[2]寧波市教育局.關于啟動“一帶一路”國家職業教育合作發展三年行動計劃首批重點項目建設的通知[Z].甬教職〔2018〕353號，2018-11-08.

[3]中國政府網.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2121-10-22].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[4]萬燁鋒.德國雙元制職教模式本土化的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2009：4-5.

[5]李思.德國IHK職業資格證書項目在中國的有效性探討[J].中國職業技術教育，2017（30）：96-99，104.

[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Localization Practice and Reflection on the Introduction of International High-quality Vocational Education Resources

——Taking AHK Project of Ningbo Second Institute of Technology as an Example

LI Jianbo

Abstract： The localization of international high-quality vocational education resources is an important starting point to promote the modernization of domestic vocational education， which is of great significance to the development of vocational education in China at the present stage. Therefore， this paper puts forward three principles for the localization of international high-quality vocational education resources： the coexistence of "absorption" and "integration"， the equal emphasis on "effectiveness" and "feasibility"， and the simultaneous development of "planning" and "flexibility". On this basis， taking the introduction of AHK project as the carrier， through the "school-based" of teachers， the "integration" of venue and facilities， the "project" of curriculum setting， the "diversification" of partners and the "enterprise" of training process， Ningbo second technician college has improved the effectiveness of teaching activities， integrated the teaching resources of major of electromechanical， strengthened the teaching ability of professional teachers and realized the value connotation of localization of international high-quality vocational education resources.

Key words： international high-quality vocational education resources; localization; AHK project; Ningbo Second Institute of Technology