群體動力理論視角下高職院校學生就業觀的調查分析

摘 要：全面深入地把握高職院校的學生就業觀，是推動高職院校學生高質量就業的有效舉措。運用群體動力理論，采用頻率分析、Pearson相關性分析等統計方法，探討同輩群體在高職院校學生就業觀中的作用，發現就業觀的職業觀、擇業觀、創業觀三個維度均與同輩群體影響性具有顯著性。因此，高職院校要以學長、班級、宿舍三種同伴群體為切入點，引導學生樹立正確的就業觀，同時要重視創業教育，培育創業意識，鼓勵學生通過創業實現高質量就業。

關鍵詞：群體動力理論;高職院校;就業觀;同輩群體

作者簡介：仲文丹，男，江蘇省無錫技師學院現代服務系主任，高級講師，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）12-0102-08

隨著職業教育的發展壯大，學生就業問題日益突出，如果高職院校學生沒有正確的就業觀，不僅會對市場產生不利影響，還會影響社會穩定。因此，積極引導和培育學生樹立正確的就業觀，不僅有利于學生的職業發展，還有利于提升職業院校的人才培養質量。

一、概念厘清

（一）群體動力理論

群體動力理論由德國心理學家勒溫提出，該理論認為，人的心理、行為取決于內部需要和環境外力的相互作用。“群體動力理論認為群體動力系統包含三大要素：凝聚力、驅動力、耗散力。其中，凝聚力是保證群體穩定的因素，驅動力是促使群體發展和演化的因素，耗散力則是破壞群體穩定和演化、降低群體績效的因素。這三種動力構成要素同生并存舍于群體中，他們相互作用、抗衡，彼此消化、轉化，推動著群體的演化和發展。”[1]

（二）就業觀

從上個世紀九十年代末高校開始擴招后，大學生就業問題逐漸引起社會各界關注，學者們開始從多種視角探討影響大學生就業觀的因素。凌文銓通過借鑒霍蘭德的職業興趣理論職業興趣量表，將篩選出的二十二條職業價值觀條目分為與社會地位有關的聲望地位因素，與工資收入、福利待遇及生活水準等物質利益保障有關的保健因素，以及與個人才干有關的發展因素[2]。陳曉強通過對蘇錫常地區五所高校大學生的抽樣調查，發現影響該地區大學生就業觀的主要因素有五個，即“地區差異因素、職業認知因素、所有制因素、工資因素和職業發展因素”[3]。王沛、康廷虎把福利待遇、個人興趣、工作環境、社會需要、自我價值實現和社會地位等作為影響大學生就業選擇的因素[4]。馮華對北京市三十四所高校六千名大學生就業行為、意向進行了調查，總結了影響大學生就業行為的五種因素：勞動力市場的制度性分割影響大學生就業取向;家庭經濟狀況形成就業的風險偏好;期望收益越高，搜尋成本越大，就業概率越低;社會資本影響就業意向和求職行為[5]。羅映梅從就業認知、就業情感、就業意志品質三個維度進行分析，研究了大學生就業方面的積極變化和存在問題[6]。

基于以上學者對就業觀的分析可以看出，國內對就業觀和就業觀教育的研究主要是從大學生就業觀的影響因素和大學生就業觀教育的對策方面展開，在理論研究和實證研究中都取得了一定的成績。立足當前學者關于就業觀的研究成果，結合高職院校的學生就業理論探討，本文將就業觀界定為職業觀、擇業觀、創業觀三個維度，并以此三個維度進行問卷設計。

二、高職院校學生就業觀現狀

圍繞職業觀、擇業觀、創業觀三個維度，從高職院校實際情況出發，筆者編制了《高職院校學生就業觀調查問卷》，對江蘇省內6所高職院校進行了抽樣調查，并通過核心定義的描述性分析和相關性分析，對職校學生就業觀進行分析研究。

（一）調查樣本情況概述

本次調查問卷主要從“個人基本信息”“職業觀”“擇業觀”“創業觀”“群體影響”等方面進行展開，一共調查了6所高職院校的學生，調查問卷發放1 300份，收回1 285份，回收率為98.8%。在1 285份問卷中，從性別上看，男生占64.4%，女生占35.6%。從出生地來看，來自農村的學生占62.4%，來自城鎮的學生占37.6%。從年級分布來看，低年級學生占61.4%，高年級學生占38.6%。從專業上來看，理工專業學生占多數，百分比為66.4%，文科生和藝術生相對較少，分別為28.6%、5.0%（見表1）。

（二）核心定義的描述性分析

1.就業觀因素分析。本文的就業觀主要包括職業觀、擇業觀、創業觀三個維度。將就業觀的問卷得分相加，除以就業觀問卷題目數量總和，求得均值為2.24。將職業觀、擇業觀、創業觀三個維度的問卷得分分別進行相加，除以對應的問卷數目總和求其均值，每一層面每題均分為：職業觀層面2.06，擇業觀層面為2.53，創業觀層面1.92。通過對比分析可以看出，在高職學生的就業觀中，擇業觀、職業觀對學生就業選擇有影響，尤其是擇業觀對學生就業選擇影響最大（見表2）。

2.擇業觀因素分析。擇業觀因素主要包括擇業行為傾向、就業準備、就業理想等方面，為了更好地測量學生的擇業觀，本調查設置了多項選擇題進行研究，分別對這些題目進行描述性分析。調查數據表明：在就業目的上，男生和女生的主要目的均是“有自己收入，獨立生活” “為幫助減輕家庭經濟負擔”“為使自身價值得到社會承認”，其中，選擇“有自己收入，獨立生活”這一選項的學生最多（見表3）。在影響擇業的重要因素方面，選擇“經濟收入”“愛好興趣”“個人發展前景”這三項的學生較多，其中，有43.3%的女生會考慮自己是否適合該工作（見表4）。在工作環境條件忍受度方面，男女生差異性較為明顯，其中，48.7%的男生選擇了“臟累三班倒”這一選項，而女生僅為24.5%（見表5）。

3.創業觀因素分析。創業觀因素主要包括創業行為傾向、創業準備、創業原因、創業與專業的認識等方面。調查發現，高職院校學生創業意識不強，52.6%學生不愿意創業。在選擇創業的學生中，吸引他們創業的原因存在明顯的性別差異，高職院校男生較女生更具有冒險精神，而女生對創業的認知較男生更為理想化，有39.6%的男生主要是受“冒險嘗試心理的鼓舞”，而女生僅占24.4%。41.6%的女生選擇創業主要是因為她們認為創業可帶來豐厚的收入（見表6）。在創業準備方面，男女生都認為應該先去企業進行實習，才能更好地進行創業。對于閱讀創業類書籍，男女生認可度較低，這說明了高職院校學生創業理論知識儲備欠缺這一問題（見表7）。

（三）同輩群體影響性相關方面的描述性分析

為了更好地測量同輩群體的影響性，筆者設計了李克特量表，主要通過8個具體維度進行測量。調查結果顯示，學生對同輩之間提出的就業建議、討論就業問題、同學介紹工作等方面具有較高的認同度（見表8）。

為了研究就業觀三個維度與同輩群體影響性之間的相關性，筆者對其進行了Pearson相關性分析。分析結果顯示，職業觀、擇業觀、創業觀與同輩群體影響性之間顯著度概率p=0.000，小于0.05，說明上述三個維度與同輩群體影響性之間具有顯著相關性，這也驗證了筆者之前提出的假設。

三、高職院校學生就業觀的問題和原因

本文運用文獻法和問卷調查研究法，對高職院校學生的就業觀進行了研究，根據數據分析結果，可以得出以下三點結論。

（一）同輩依賴性強

調查結果顯示，職校學生對同輩群體的心理依賴性較大。經歷了中考或高考的失利，在同輩群體的壓力和影響下，職校學生普遍表現出依賴性強、缺乏自信，易受暗示、缺乏主觀性和獨立性，抵抗力弱、缺乏自制力和意志力等特點，為此，筆者認為，學生同輩之間依賴性強的原因主要有以下三點。首先，同輩群體之間年齡相仿，他們之間以感情為紐帶將群體成員聯結在一起，成員之間往往還具有相同的利益追求，彼此之間更加信任而相互依賴。其次，隨著時代的發展及物質水平的提高，人類思想不斷進步，高職院校學生同輩群體之間不斷展現符合時代特征的新思想，相比上代而言，他們態度更容易統一，思想上更容易產生共鳴而相互依賴。最后，由于知識層次、年齡層次、思想觀念、心理需求、生活興趣等方面的相似性，同輩群體間更容易形成相同的價值觀念，彼此之間更容易相互吸引、相互認同而相互依賴。

（二）缺乏創業意識

筆者通過描述性分析發現，大多數的職校學生在創業觀方面得分較低，職業院校在學生創業方面的教育還有待加強，尤其是目前國家所倡導的雙創教育在職業院校中任重道遠。究其原因，主要在于三個方面。第一，家庭教育理念的制約。家庭成員的就業觀會影響學生的就業觀，高職院校學生創業意識薄弱，一定程度上受家長的影響。家長長期以來受傳統思想的影響，在家庭層面引導著學生選擇較為穩定的工作崗位，還有一些家長對孩子走創業道路產生諸多顧慮，缺乏冒險精神，寧愿讓學生“坐享其成”，也不愿讓學生“創業成才”。第二，創業需要大量資金，是一種風險投資，大多數職業院校學生的家庭沒有足夠的經濟條件鼓勵學生主動創業。第三，現在職業院校的學生為00后，大多在呵護和寵溺的環境中成長，這在一定程度上影響了學生的冒險精神，他們受挫抗壓能力弱，創業意識薄弱。

（三）學校教育缺位

隨著2014年李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”的口號，全國范圍內掀起了一股創業創新的風潮，職業院校也逐步開設了“雙創教育”。但是，大多數職業院校的雙創教育氛圍依然淡薄，主要原因有以下三點。第一，學校的師資問題。筆者走訪多所高職院校，以全國創業教育最為突出的泰州機電高等職業技術學校為例，該校創業大賽在全國職業院校中成績名列前茅，而他們專職負責創業的教師就一名，創業教育師資非常緊缺。第二，教學計劃不足。職業院校主要培養學生的專業技能，由于師資短缺，學校的教學計劃一般只會對少數一些專業加入為期一周的“創辦你的企業”（Start Your Business，SYB）等創業課程，對學生來說，創業教育也僅僅流于形式。第三，缺乏場地和政策支持。對大部分學校而言，學校教室和實訓場所本身就非常緊張，并沒有多余的空間用作學生的校內創業基地，這也大大地影響了學生創業意識的養成。

四、高職院校學生就業觀的培育

（一）以同輩群體為切入點，引導學生樹立正確的就業觀

根據調查研究的結論，學生對同輩之間提出的就業建議、就業問題、工作介紹等方面具有較高的認同率，這說明同輩群體，特別是已畢業的學長、同班同學、舍友對學生樹立正確的就業觀有著重要的影響。因此，職業院校應以同輩群體為切入點，培養學生具有正確的就業觀，具體對策有以下三點。

1.通過優秀畢業生群體對學生進行就業觀引導。筆者發現，高職院校的學生更喜歡和年齡相仿的同學交流，在正確培養就業觀方面，同伴群體的榜樣示范容易直抵內心并使其引起共鳴。因此，學校要做好優秀畢業生的信息庫，從招生入校、在校培養、離校跟蹤形成閉環管理，建立優秀畢業生信息庫，有選擇、有計劃地通過優秀畢業生群體的影響力對在校學生進行就業觀的教育引導。一是可以邀請本校優秀畢業生、優秀實習生定期回校作講座，分享就業工作經驗，通過學長自身經歷來引起學生內心的共鳴，培養學生積極的就業觀。二是帶領學生到校企合作的對口企業進行現場交流，通過實地參觀，觀摩學長工作場所，在感官上引起強烈沖擊，促進就業觀的形成。三是在學校各教學區域和生活區域張貼優秀畢業生或杰出校友的照片和介紹，在平時生活和學習中潛移默化地對在校學生進行引導，樹立他們正確的人生觀、價值觀和就業觀。

2.通過班級群體對學生進行就業觀引導。在班集體中，每一位學生不僅有共同的需求和心理感受，而且也有相近的興趣、愛好和共同的行為傾向，彼此之間容易相互認同，也最能相互轉化與感染。班級作為學校教育的基本單位，良好的班風則是引導學生樹立正確就業觀的最有效方法之一。因此，學校可以通過班級群體對學生的就業觀進行引導。一是學校要重視《大學生就業指導》和《職業規劃》這些課程的教育教學，安排有經驗、有資歷的老師來擔任，通過學習就業方面的課程，指導學生撰寫“職業生涯規劃書”，幫助學生明確未來的職業方向，確定職業發展目標。二是在班級內開展“就業觀”“就業與擇業”等方面的主題班會和辯論賽等活動，在活動的過程中就“如何樹立正確的就業觀”進行討論交流，以活動育人的形式促進學生養成正確的就業觀。三是對班團干部進行專項培訓，比如可以借助心理團體輔導課或創業社團課等形式，先幫助班團干部樹立良好的就業觀，然后在班級群體中營造正確就業觀輿論，為班級成員樹立正確的就業觀奠定基石。

3.通過宿舍群體對學生進行就業觀引導。學生宿舍就是學生學習、生活的重要場所，舍友之間關系也最為緊密。因此，重視對宿舍群體的就業觀引導就顯得尤為重要。一是做好宿舍分配和新生宿舍長的選拔工作，在宿舍分配前充分了解學生個體，分配宿舍按照“舍間同質，舍內異質”的原則，優秀的舍長可以成為宿舍其他成員的榜樣和標桿，這有利于接下來培養良好的宿舍集。二是加強對宿舍長就業觀的培訓指導，通過樹立標桿，模范引領，在宿舍中營造良好的輿論導向，培養正確的就業觀。三是開展企業文化進宿舍的評比活動。將企業先進的管理理念、企業文化融入到平時的宿舍氛圍中，不僅可以彰顯宿舍文化，豐富宿舍內涵，也能凸顯職校特色，彰顯職校理念，將就業指導潤物無聲地融入到學生平時的生活之中，從而促進學生養成正確的就業觀。

（二）重視創業教育，培育學生創業意識

在我國政府大力倡導和全力支持創業教育的當下，高職院校應充分重視創業教育，培育學生良好的創業意識，樹立學生科學的就業觀。

1.完善創業教育機制，營造良好的創業育人環境。培育學生良好的創業意識，職業學校要營造良好的創業育人環境。第一，為更好開展創業教育，學校要建立相關的職能機構，將就業指導和創業教育工作作為該部門的一項主要職能。第二，配備專職教師，完善創業教育機制，建立相應的激勵機制。第三，很多學校將就業指導課程開設在學生頂崗實習前一個學期，在學生中難以營造創業的氛圍，因此，學校需要通過完善教學計劃，在新生入學第一年就要全面開設創業課程，通過創業理論課，激活學生創業的基因，種下學生創業的種子。

2.以創業社團為載體，提升職校學生創業能力。在創業教育的過程中，學生社團是載體，尤其是專業類社團，在一定程度上可以發揮創業教育的橋梁與紐帶作用。創業課程主要以理論教育和思維訓練為主，而創業社團是創業課程的延伸和拓展，是學生交流心得體會和創業實踐搭建重要的平臺。因此，學校在組織開展社團時要注意以下兩方面。第一，要結合專業實際。創業社團要以專業為基礎，確保社團的覆蓋面，如電子商務社團主要以電子商務專業學生為主，藥物制劑社團以吸納制藥專業學生為主等。第二，要依托校企合作。專業社團要全面依托校企合作，才能煥發出生命和持久力，如江蘇省武進職業教育中心校的電子商務社團就與阿里巴巴合作，計算機維修社團與聯想集團合作等，依托企業雄厚資源在校開設創業實體平臺。

3.以創業大賽為抓手，推進學校創業教育水平。通過學校機制保障，以創業社團為載體，提升學生的創業理論水平，通過各類創業大賽，將理論學習與大賽實踐有效結合，提升學生綜合職業能力的同時，全面推進學校創業教育水平。第一，有計劃、有目的地鼓勵學生參加創業大賽，增加實踐經驗。第二，帶領學生參觀雙創中心，有條件的學校還可以帶領學生代表到市級、省級、國家級的創業大賽現場觀摩學習，提升學生創業意識。第三，鼓勵帶有創業項目的團隊進駐學校創業孵化基地，為學生提供理論轉化為現實的平臺，以促進學生創業。

綜上所述，以同輩群體為切入點進行就業觀教育，加強學校創業教育，培養高職院校學生樹立正確的就業觀念，使高職院校學生在就業的過程中避免盲目擇業，做到運籌帷幄、高瞻遠矚，在激烈的市場競爭中取得成功，也為社會培養高素質高技能的人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]讓·梅松納夫.群體動力學？我知道什么[M].殷世才，孫兆通，譯.上海：商務印書館，1997：12-16

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[3]駱劍琴.高等教育大眾化下的大學生就業觀教育[J].理論與當代，2005（3）：17-18.

[4]王沛，康廷虎.大學生擇業價值取向調查問卷的編制及初步研究[J].應用心理學，2005（2）：143-148.

[5]馮華.五種因素影響了畢業生擇業——北京師范大學“大學生就業研究課題組”調查[J].中國大學生就業，2005（5）：41-42.

[6]羅映梅.當代大學生就業觀教育研究[D].重慶：重慶工商大學，2013：13

[責任編輯? ?王文靜]

Investigation and Analysis of Higher Vocational College Students' Employment View from the Perspective of Group Dynamics Theory

ZHONG Wendan

Abstract： A comprehensive and in-depth grasp of the employment concept of higher vocational college students is an effective measure to promote the high-quality employment of higher vocational college students. Using group dynamics theory， frequency analysis， Pearson correlation analysis and other statistical methods， this paper discusses the role of peer groups in higher vocational college students' employment view， and finds that the three dimensions of employment view， including career view， career selection view and entrepreneurship view， have significant influence on peer groups. Therefore， higher vocational colleges should take the three peer groups of students' elders， classes and dormitories as the starting point to guide students to establish a correct concept of employment. At the same time， they should pay attention to entrepreneurship education， cultivate entrepreneurship awareness， and encourage students to achieve high-quality employment through entrepreneurship.

Key words： group dynamics theory; higher vocational colleges; employment concept; peer group