通過整合濕地自然資源　優化自然主題教育活動

盛麗

自然教育是先進的幼兒教育理念，教師利用自然資源設計主題教育活動，可以發展幼兒的情感，培養幼兒多方面的能力。基于此，本文以整合濕地自然資源，優化幼兒園自然主題教育活動為主要內容，分析如何通過濕地自然資源優化自然主題教育活動，并結合筆者所在幼兒園的實踐經驗，總結具體的優化方法。

自然主題活動指將幼兒置于自然環境內，讓幼兒在教師的指導下進行自主觀察、探究自然事物的活動，其具有連續性、自然性、發展性的特點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”因此，教師應合理開發自然資源，優化自然主題活動。

在自然主題教育活動的實施中，自然環境的選擇直接影響著活動的教育成效。濕地是由動植物、微生物及濕地環境組成的生態系統，蘊含著豐富的自然資源，適用于幼兒園的自然主題教育活動。在實際的幼兒教育中，幼兒教師可以以濕地為背景，整合濕地自然資源，開展自然主題教育活動的優化工作，以強化教育成效。幼兒園通過整合濕地自然資源優化自然主題教育活動的作用主要體現在以下幾點。

（一）落實幼兒教育要求

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒教育應引導幼兒接觸自然環境，讓幼兒體會自然的魅力，培養幼兒對自然事物的好奇心;發展幼兒喜愛動植物、喜愛大自然、喜愛生活的情感;培養幼兒的觀察能力、實踐能力，以及發現和解決問題的能力。根據《3～6歲兒童學習與發展指南》，幼兒教師應為幼兒提供親近自然的機會，培養幼兒探究自然的熱情，讓幼兒在探索過程中深化對事物的認識。濕地自然資源豐富多樣，教師利用濕地自然資源優化幼兒園自然主題教育活動，可滿足上述要求，提升幼兒教育的水平。

（二）促進幼兒健康發展

教師整合濕地自然資源，可豐富幼兒園自然主題教育活動的內容，為幼兒提供更多接觸自然的機會，培養幼兒熱愛大自然的情感，深化幼兒對家鄉濕地資源的認識，促使幼兒形成愛家鄉、愛祖國的情感。同時，在幼兒探究不同濕地自然資源的過程中，教師可培養幼兒的觀察能力、實踐操作能力，發展幼兒的思維和語言素養，促進幼兒的健康發展。

（一）濕地資源調查

濕地自然資源在幼兒教育中的應用應避免突兀，教師應帶領幼兒逐層認識濕地自然資源，從而進一步增強幼兒對于自然生態的認知。筆者所在的世茂幼兒園地理位置優越，距離幼兒園700米處有暨陽湖濕地公園，我園以暨陽湖濕地公園為開展自然主題教育活動的主要場所。在開展濕地自然主題活動時，教師可帶領幼兒前往暨陽湖濕地公園，讓幼兒自主探尋濕地資源。暨陽湖濕地公園內涵蓋景觀湖、沼生濕地林、矮木濕地及沼澤等多個等級的濕地生態系統，教師可采用抽簽的方式將幼兒分組，引導幼兒自主記錄各個濕地生態系統內的自然元素，如昆蟲、飛鳥等動物類濕地資源或者花草樹木等植物類資源，通過調查探索濕地資源，幼兒能初步掌握濕地自然資源的相關知識。暨陽湖濕地公園最顯著的特點在于沼生濕地林資源豐富，幼兒通過實地觀察發現沼生濕地林地形相對曲折，會在興趣與好奇心的驅動下自主探索自然環境，提高了自身的觀察能力。

完成濕地資源調查活動后，教師可以引導幼兒根據所觀所感所聞繪制《濕地資源地圖》，以調查活動為基礎，開展繪畫、手工活動，進一步深化幼兒對濕地自然資源的認識。同時，教師還可以組織幼兒開展“濕地資源配對”活動，引導幼兒手工制作濕地資源元素，如各濕地生態系統的典型動植物等，將其制作成立體手工，以繪畫的形式呈現濕地生態系統的大致全貌，引導幼兒將典型動植物的立體手工配對到濕地生態系統中，讓幼兒協力完成立體化濕地資源地圖的制作，促使濕地資源調查活動實現良好的教育效果。

（二）合理選擇活動主題

在完成濕地自然資源整合的基礎上，教師可以從幼兒特點和自然資源優勢入手，綜合分析二者的適配性，選擇合適的切入點，合理設計幼兒自然教育活動的主題，切實發揮自然教育的作用，提高教育的有效性。

小班幼兒的年齡相對較小，以直觀形象思維為主，個人行為易受情緒控制，喜歡模仿身邊的人，觀察力和社會性有待發展。基于小班幼兒的特點，幼兒教師可以將濕地自然資源引入幼兒園，以濕地自然資源為基礎設計幼兒區域活動，組織幼兒參與種植、養殖類自然主題教育活動。例如，教師可以在幼兒園內建設小花園，用于移栽暨陽湖濕地的常見植物;建設小菜園，用于種植生活中的常見蔬菜;建設迷你動物園，用于養殖暨陽湖濕地的常見昆蟲等。教師要通過動手實踐活動，給予幼兒更為直觀的體驗，以濕地動植物培育活動為紐帶，銜接濕地自然資源與幼兒自然教育。

中班幼兒具有一定的形象思維能力，其運動能力以及人際交往能力有所增強，活潑好動、喜愛游戲，具備一定的認知能力和觀察能力。為滿足中班幼兒的探索心理，推動幼兒各項能力的發展，幼兒教師可以設計多項自然教育活動。例如，教師可以設計以沼生濕地林為基礎的自然探秘活動，以濕地柏小島為基礎的自然生存活動，以低濕地為基礎的自然收藏家活動等，組織幼兒自主探索濕地環境，加強幼兒與自然環境的互動，促使幼兒在各項探索游戲活動中收獲成長。以“小小自然收藏家”活動為例，該活動的核心在于收藏濕地環境中的葉子、莖稈、花朵等，教師可以引導幼兒根據自然喜好撿拾落葉、落花，并將其帶回幼兒園制成標本。在幼兒撿拾、采集落葉落花時，教師要提醒幼兒不可亂摘花葉，要讓幼兒認識到植物同樣擁有生命，培養幼兒的生命意識。教師還可以讓幼兒定期觀察落葉、落花標本的變化，讓幼兒直觀地感受標本與真實動植物之間的區別，在自然教育基礎上引出生命教育，引導幼兒學會尊重生命。

大班幼兒的個性更為突出，具有集體責任感，社會性和觀察力顯著提升，具備一定的情緒調節能力，好學樂問。基于大班幼兒的特點，幼兒教師可以提高活動難度，增加任務復雜度，擴大幼兒探究自然的范圍，進一步促進幼兒的發展。例如，在以濕地柏小島為基礎的自然生存活動中，中班幼兒以基本的尋找水源、認識植物為主，而大班幼兒則需要通過協調配合、合作完成生存任務，這有助于發展幼兒的合作意識。

（三）多元實施主題活動

在完成幼兒園自然主題教育活動設計的基礎上，幼兒教師應做好活動規劃工作，事先預計活動中可能出現的問題，并在自然主題教育活動實施期間，做好活動安排，適當干預幼兒的自主活動，以保障幼兒自然主題教育活動的有序進行，充分發揮其教育作用。下面以世茂幼兒園舉辦的園外實踐活動和親子活動為例，分析幼兒教師應如何優化實施自然主題活動。

1.園外實踐活動。在園外實踐活動中，幼兒會表現出較高的活動熱情，喜歡在濕地中亂跑。因此，幼兒教師應在活動前做好規劃安排，告知幼兒活動的注意事項，強化幼兒的規則意識，保障幼兒的人身安全。同時，為切實發揮濕地自然資源的教育價值，實施高質量的幼兒自然主題教育活動，幼兒教師還應有效控制活動過程，引導幼兒與濕地自然環境進行深入互動。

例如，在沼生濕地林的自然探秘活動中，幼兒教師根據大班幼兒的表達能力、觀察能力和運動能力進行科學分組，做到組間同質、組內異質，讓幼兒通過小組合作完成活動任務。在活動過程中，教師帶領幼兒有序進入沼生濕地林，逐一觀察沼生濕地林的植物特點，欣賞植物特色，為幼兒與植物合影。為了讓幼兒深入觀察沼生濕地林植物，教師給每個小組都布置了探秘任務，讓每個小組負責一種植物的觀察，要求幼兒詳細填寫教師發放的記錄單，記錄單內容包括植物名稱、植物外觀、植物特征、植物形態、根部特點、生長環境等，教師要引導幼兒全面觀察、探索植物特征，培養幼兒探索自然的熱情。在幼兒探秘完成后，幼兒教師可以帶領各小組幼兒逐一觀察所選的植物，由對應小組展示觀察成果，教師進行補充，并解答幼兒提出的相關問題，幫助幼兒集體建構自然知識，明確濕地植物的作用，培養幼兒的合作能力、表達能力及觀察能力。

2.親子活動。在幼兒園親子活動中，幼兒教師可以以濕地自然資源為背景，提供給家長與孩子互動的機會，加深彼此的感情聯系，發展幼兒的情感，促進幼兒發展。基于暨陽湖濕地公園的自然資源優勢，世茂幼兒園實施了以下親子活動。

第一，科普活動。幼兒教師帶領幼兒與家長共同參觀暨陽湖濕地公園的各個濕地生態系統，向幼兒及家長介紹了濕地公園的增氧、吸附等作用，幫助家長及幼兒了解水質凈化的過程。在活動中，教師引導家長與幼兒通過拍照的方式記錄各個生態系統的特點，并為暨陽湖濕地公園的生態系統設置專屬檔案，為圖片編寫解說詞，加深幼兒對自然環境的認識，讓幼兒了解水質凈化的原理，培養幼兒對科學、自然的探究熱情。

第二，體驗活動。幼兒教師根據暨陽湖濕地公園的濕地自然資源地圖，為家長和幼兒提供了不同的旅行路線，由家長帶領幼兒游覽暨陽湖濕地公園，在教師指定的景點打卡，幫助幼兒獲取自然知識，豐富幼兒的游玩體驗，并引導家長與幼兒構建親子旅行檔案，記錄旅行過程，培養幼兒的觀察能力與表達能力。

綜上所述，在幼兒園自然主題教育活動中，濕地自然資源具有豐富的自然價值與教育價值。幼兒教師應全面整合濕地自然資源，合理設計活動主題，優化實施主題活動，以提高幼兒園自然主題教育活動的系統性及完整性，更好地開發濕地自然資源，強化濕地自然資源的教育價值。

（作者單位：張家港市世茂幼兒園）