大班自主建構游戲的有效途徑

劉舒蕾

筆者在近一學期的時間里，跟蹤、觀察、分析大班幼兒在“斜坡滾物”游戲中的表現，總結出自主建構游戲具有環境寬松、難度適宜、真實自然等特點，能夠鍛煉幼兒的科學探究能力和團結協作能力，促進幼兒認知的跨越式發展。筆者認為，教師在指導幼兒自主建構游戲的過程中，應采用化整為零、問題牽引的方式，在游戲中隱性支持幼兒行為，引導幼兒不斷反思。

（一）問題的提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的教育活動是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。在建構活動中，教師應秉承這一思想，引導幼兒與不同材料充分互動，與同伴深入交流探討，實現自主學習。然而，筆者發現，在當前幼兒園的建構游戲中，部分教師主導性過強，設計的游戲計劃過于詳盡，限制了幼兒想象力和創造力的發展。

（二）探究路徑

筆者進行了為期近一學期的跟蹤、觀察、分析，嘗試探索教師在建構游戲中促進幼兒自主建構行為的有效途徑。起初，筆者發現孩子們對于“斜坡滾物”的現象感到好奇，經常在建構區搭斜坡，探究如何讓物體快速穩定地通過斜坡，并嘗試尋找最佳的斜坡構造，不斷嘗試如何讓物體更順利地通過。基于幼兒對“斜坡滾物”的興趣，筆者提供場地、碳化積木以及足夠的探索時間，鼓勵幼兒設計斜坡并進行深入的探索。

（一）斜坡初建，擋板助力

小聰和小江用兩塊長方體積木作為斜坡的底座，架好斜坡后，在坡度較緩的平面上設置了兩個障礙物。小南用圓柱體反復測量兩個障礙物之間的距離，確保物體滾落到此處時能夠順利通行。

小南將物體放到斜坡上后緩緩松手，柱體積木滾得慢且總是從斜坡兩側掉落。小南調整斜坡積木的擺放，試了幾次仍然失敗。小南問：“為什么積木從斜坡兩側滾走了呢？”小江說：“斜坡太平了，滾不動。”小江在斜坡底部增加了兩塊積木，將斜坡架高一些，這次積木滾落的速度更快了，但是積木仍然從兩側滾落。小聰說：“像滑梯一樣有圍欄，就可以擋住啦！”小聰和小南分別拿了三種不同類型的積木做擋板，他們在嘗試后發現其中一塊長方體積木作為擋板最合適。

孩子們添加擋板后又發現了新的問題。小江皺著眉頭說：“積木總是卡在斜坡上！”“兩邊的積木應該排得整齊一些。”小江整理了兩側擋板的排列順序，發現滾物仍難以通行。

小南反復測量距離，并將擋板放倒。筆者問：“為什么這樣放呢？”小南邊放邊說：“這樣會減少摩擦力！”小南改變擋板的擺放方式后，物體歪歪扭扭地落到了平地。小南繼續將擋板改成短邊縱向直立，這次，他們看到物體順利滾到落點，大笑著說：“終于成功啦！”

在游戲過程中，孩子們多次遇到物體不能通行的問題，他們根據自己的生活經驗，不斷嘗試，自主探究問題所在，根據斜坡的長度、寬度，找到了最適宜的擋板，先后三次調整擋板的搭建方法，直至物體順利通行。可見孩子們能在實際操作中自主探索并獲得有益經驗，在游戲中具有主動思考、堅持探究的精神。

（二）階梯斜坡，精準落點

一天午飯后，孩子們散步經過樓梯時，有個小球從階梯上滾落下來。小南突然有了新想法：“我們也可以搭個樓梯斜坡呀！”于是，筆者請這幾個孩子將想法畫出來并討論斜坡的搭建方法。

“有三層，每一層都有一個斜坡。”“最高一層需要更多的柱子才更穩。”小清在左側先壘了一面高墻，小南在中間用四根粗的圓柱體和長條積木搭了一間高房子，小聰在右側搭了稍矮一點的房子，給每個部分都架了斜坡。階梯式斜坡的主體搭建好后，小清興奮地嘗試滾物，但滾物滑到第二層時斜坡散了。小南又拿了更多的積木，調整中間積木的擺放位置。小聰蹲在斜坡盡頭，閉住一只眼，用手臂校準路線，再去挪一挪積木。經過不斷的試驗，物體終于順利滾下，孩子們高興極了。

孩子們思維縝密，能夠不斷地預設軌跡，判斷落點，驗證假設。在搭建階梯式斜坡的過程中，孩子們勇于嘗試不同的方法，不斷超越自己。期間，筆者也不斷給予孩子們支持，用眼神和微笑鼓勵他們。

（三）滾球碰撞，挑戰多米諾骨牌

一天，小清玩了戶外爬梯后提議：“我們想玩難度更大的爬梯斜坡！”于是，他們用兩個不同高度的爬梯當底座，橫架長方形木板，小南又拿來兩塊木板放在地上當擋板，斜坡盡頭是積木搭建的障礙房子。第一次嘗試，房子只被撞倒一部分。孩子們湊在一起，低頭邊擺弄積木邊討論原因。“積木應該立起來！”小樂一邊說，一邊將橫放的積木豎起來。這次，他們豎向擺放積木。搭好積木后，小南用力將圓盤推了出去，圓盤按照路線，順利滾到路的盡頭，并將房子撞倒，大家高興地鼓起掌來。

孩子們表示要挑戰難度最大的“多米諾骨牌”。于是，他們用長方體積木擺成多米諾骨牌形狀。可是接連幾次嘗試都失敗了。幾個孩子爭論后，一致認為是骨牌擺放的問題。小樂馬上將軌道內側的積木移至軌道外，并調整好軌道與斜坡、積木與積木之間的距離。這次圓盤滾下來時，按照軌道路線撞倒多米諾骨牌。孩子們興奮地跳起來，筆者也不斷地點頭示意，夸道：“真的太棒啦！”

在游戲過程中，為了能讓物體順利撞倒多米諾骨牌，孩子們必須不斷調整、校準路線。他們討論、爭執，又互相配合，在此過程中發展了團隊協作能力。

在“斜坡滾物”自主建構游戲中，幼兒主動探索游戲玩法，尋找解決問題的最佳辦法，使游戲有效開展。在整個活動過程中，孩子們不畏難、樂嘗試，表現出了勇于探索的科學精神和堅持不懈的良好品質。在游戲中，筆者沒有過多介入，而是采取了隱性支持，讓幼兒充分體驗了自主探索游戲的快樂。

（一）化整為零，循序漸進

自主建構游戲涉及很多關于空間、數量、力學方面的知識，如預設軌跡、判斷落點、調整傾斜度、保持平衡等。這些看似零散的經驗整合在一起，推動著游戲進程。“化整為零”的學習方式更符合兒童的思維特點與學習特點，能夠真正促進幼兒在實踐中綜合學習、整體發展。

（二）問題導向，他山之石

自主建構是對幼兒知識、能力和學習品質的挑戰。教師應仔細觀察并適時介入，用問題引發探索，使幼兒在解決問題的過程中遷移已有經驗，積極思考和探究，在反復的思考和試錯中獲得新經驗。

（三）隱性支持，自由自主

在前文的例子中，幼兒自主創建了一個學習場景，充分運用已有經驗和認知，體驗自主游戲的樂趣。當遇到問題和困難時，教師的隱性支持讓幼兒有動力繼續嘗試新的方法。每名幼兒都在游戲中發揮了自己獨特的作用，表現出良好的學習品質和團結協作精神。

（四）自我反思，游戲升級

每次的自主建構游戲結束時，教師應組織幼兒反思和評價搭建的過程及結果。在此過程中，教師可采用視頻、照片等形式幫助幼兒回顧自主搭建的過程，并組織幼兒針對游戲中出現的問題和困惑展開討論，幫助幼兒梳理經驗，發現進一步探索的焦點。教師的及時評價能夠提高幼兒的建構技能，豐富幼兒的自主建構經驗。

基于本次自主建構的案例，筆者發現，確定建構的主題、材料、對象以及玩法均是幼兒自主探索的過程。在這個過程中，幼兒能結合自身學習、生活的經驗，在與同伴合作、反復思考和試錯中創造獨特的游戲，從中獲得新經驗，增強自主學習能力。

（作者單位：尤溪縣第三實驗幼兒園）