在建構游戲中豐富幼兒數學經驗的方法

莊清珍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒對周圍的事物以及現象有著很強的好奇心和求知欲，教師要充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒動手、動腦、自主探究問題，引導幼兒使用適當的方式表達自我，鼓勵幼兒之間相互合作、相互交流。建構游戲可以讓幼兒感受到數學的魅力，培養幼兒的數學能力，激發幼兒對數學的學習興趣，豐富幼兒的認知經驗。本文基于建構游戲，從觀察幼兒、創設環境、科學指導三個方面入手，討論了豐富幼兒數學經驗的有效方法。

一、觀察幼兒，掌握幼兒的搭建情況

教師要時刻觀察幼兒，了解幼兒已有的經驗及發展情況，為幼兒設計合理的教學活動，適當調整幼兒教育的內容。在建構游戲中，教師要注意觀察幼兒的搭建表現，引導幼兒了解數學的概念，如材料數量的多少、材料體積的大小、材料顏色和形狀的不同等，幫助幼兒理解上、下、左、右等方位。

在全面了解幼兒的基礎上，教師要注重培養幼兒的建構能力，提高幼兒的游戲水平，鍛煉幼兒運用數字的能力，記錄并分析幼兒的游戲表現，為幼兒提供有針對性的指導，豐富幼兒的數學經驗。教師要結合本班幼兒的學習特點，有意識地為幼兒提供各種實踐機會，以建構游戲為切入點，促進幼兒數學核心經驗的發展。

例如，在中班幼兒“建構大馬路”主題活動中，筆者發現，幼兒擺放在馬路兩旁的路燈、樹、花草等是無規律的。這時，筆者沒有打斷幼兒，而是繼續觀察和拍照記錄幼兒的活動情況，在集中討論時讓幼兒思考路旁的燈、樹木的排列問題，并鼓勵幼兒關注生活中馬路兩旁物體的排列情況，引導幼兒在下次建構游戲中進行有序擺放。教師要仔細觀察幼兒，正確解讀幼兒的行為表現，了解并且尊重幼兒的想法，這樣才能充分發揮幼兒學習的積極性和主動性。

二、創設環境，讓幼兒自主學習數學

幼兒園環境是幼兒教育中重要的隱性課程資源，對于開發幼兒的智力、促進幼兒個性的發展，都具有積極的促進作用。因此，教師要為幼兒創設寬松、自在的游戲環境，引導幼兒自主學習、自主探索，增強幼兒運用數學的能力。

（一）根據年齡特征，設計標識圖案，讓幼兒在玩中學

在建構游戲中，教師要為幼兒提供豐富的游戲材料，根據幼兒的年齡特征，為各個班級設計不同的標識圖案，引導幼兒自主收集、整理積木。例如，在小班的柜子上，筆者貼上了三角形、長方形、圓形等圖案。在玩建構游戲時，幼兒可以根據柜子上的標識自行拿取材料;在收拾玩具時，幼兒可以按照圖形指示擺放積木。這樣，在取收過程中，幼兒不知不覺地學習了積木的分類方法。

教師可以和中班幼兒一起制作柜子上的標識，引導幼兒臨摹積木的形狀，用各色顏料做出不同的標記。教師可以在標識上標注出某一形狀積木的數量，引導幼兒在收放積木時根據標識核對積木的種類和塊數。這有助于增強幼兒的數字概念，強化幼兒的記憶能力，提高幼兒的分辨水平。

對于大班的幼兒，教師可以放手讓幼兒自主設計標識。筆者發現，幼兒會將不同的積木形狀進行組合，如將兩個半圓形的積木組合成一個圓形，將兩個直角積木組合成一個平行四邊形。在自主設計標識的過程中，筆者為幼兒提供了適時的指導，引導幼兒在玩中學、學中玩，激發了幼兒學習數學的興趣。

（二）及時表征展示，相互借鑒模仿，讓幼兒在交流中學習

以筆者所在幼兒園為例，在建構區中，幼兒園提供了一塊很大的黑板，支持幼兒展示自己在活動中的發現或是自己遇到的問題。對于中、大班的幼兒，教師要引導幼兒通過線條、符號等形式，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，支持幼兒之間相互交流。例如，教師可引導幼兒討論在建構活動中要用什么材料、建構什么形狀。通過與伙伴互動交流，幼兒之間可以相互學習、共同總結經驗，這有助于提升幼兒的自主學習能力，豐富幼兒的活動體驗。對于小班的幼兒，教師可以在黑板上展示一些實物圖片和幼兒進行建構活動的剪影等，為幼兒營造一個生動有趣的學習環境，鼓勵幼兒之間相互學習、相互模仿，培養幼兒形成良好的行為習慣。

三、巧設問題，幫助幼兒梳理相關數學經驗

提問是幼兒與教師進行互動交流的重要方式。教師要巧設問題，激發幼兒對數學活動的興趣，幫助幼兒梳理已有的數學經驗，啟發幼兒的創造性思維，引導幼兒積極參與、主動探索。

一是數量的學習。例如，在幼兒建構大橋時，筆者問幼兒搭建橋墩積木有幾塊，幼兒立馬回答有8塊。這是幼兒對積木數量的準確判斷。針對橋墩的大小，筆者繼續提問：“有幾塊高的積木，有幾塊矮的積木呢？”幼兒迅速回答道：“有六塊高的，兩塊矮的。”這是幼兒對積木形狀進行目測的結果。

二是數字運算能力的提升。在大班幼兒搭建火車模型時，筆者問幼兒有幾節火車車廂，幼兒回答有5節。實際上火車有7節車廂，于是筆者引導幼兒開始數數。他們發現自己搭建的火車少了兩節車廂，立馬添加了2節車廂。從5到7，幼兒可以快速說出兩者之間相差2。

三是測量對比的學習。幼兒既可以利用身邊的物品或自己的手掌、手臂、大腿等進行測量，也可以利用積木、繩子等簡單的測量工具進行測量。在測量游戲中，筆者教幼兒搭建多米諾骨牌。在第一次排列時，幼兒將每個木牌之間的距離安排得比較遠。在推倒時，幼兒發現了骨牌之間無法相互推倒的問題。于是，筆者引導幼兒使用合適的測量工具，測算小木塊之間的距離，讓幼兒初步認識了測量這一學習方法。

四是空間方位的學習。在“拼搭米老鼠”活動中，筆者發現，幼兒用一個大圓作為米老鼠的臉，用兩個小的半圓形作為米老鼠耳朵，用一個小的圓作為米老鼠的鼻子，用一個半圓作為米老鼠的嘴巴。幼兒可以找準米老鼠的五官，并利用相似的圖案來代替自己所需要的物品。這表現了幼兒對于空間有著較為準確的感知能力和描述能力。

四、科學指導，發揮建構游戲的價值

在建構游戲中，教師不能只停留在表面的畫一畫、搭一搭、玩一玩，要多關注幼兒是否在游戲中獲得了數學經驗。教師要分析幼兒的游戲表現，為幼兒提供個性化的指導，豐富教育內容，激發幼兒對數學的興趣，調動幼兒自主學習的積極性。

一是自主探索在先，體驗學習數學的樂趣。例如，在“拼花”活動中，教師可以先帶幼兒認識各種花，再讓幼兒按自己喜歡的方式進行拼搭。教師要尊重幼兒的想法，引導幼兒自主探索、自由表達。當幼兒遇到困難時，教師要及時介入，為幼兒提供科學的指導方法。教師可以引導幼兒按照花的大小、顏色等規律進行排序，讓幼兒思考每一朵花用了幾片紅色的花片、幾片綠色的花片等，幫助幼兒在數數算算的活動中發現數學的樂趣。

二是梳理提升經驗，體驗學習數學的用處。在日常生活中，人們經常需要運用數學知識來解決問題。教師要為幼兒提供充足的活動空間，鼓勵幼兒自主發現問題、解決問題，讓幼兒體會到數學的魅力。例如，在建構小區時，教師可引導幼兒按照積木的顏色、形狀、數量來搭建房子，這樣既能鞏固幼兒已有的數學經驗，又能提升幼兒的建構速度。

三是遷移運用經驗，進行有效的數學學習。在建構幼兒園時，筆者組織幼兒討論需要多少根梁柱、搭建什么風格的房子、搭建什么樣的地基等問題，從各個角度培養了幼兒的空間認知能力。另外，筆者還引導幼兒認真觀察幼兒園的建筑布局，讓幼兒觀察教學樓的格局特點，鼓勵幼兒進行分工合作，在游戲中遷移了幼兒的生活經驗，豐富了幼兒的游戲體驗，讓幼兒在建構游戲中收獲成就感和自信心。

教師要重視建構游戲的引導作用，豐富幼兒的數學經驗，提高幼兒對于數字的敏感性，在幼兒遇到困難時，及時對幼兒進行鼓勵和支持。在建構游戲中，教師要注重學科之間的融合貫通，有意識地培養幼兒五大領域的能力，因材施教，以幼兒為本，支持幼兒的新發現、新探索。教師要及時梳理幼兒的已有經驗，豐富幼兒的數學知識，科學適時地介入幼兒的建構活動，為幼兒提供必要的指導，為幼兒營造一個愉快、自主的游戲環境，促進幼兒認知能力的發展。

（作者單位：泉州市豐澤區金鳳嶼幼兒園）