基于幼兒視角創設幼兒園班級環境

周碧君

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。”班級是幼兒最重要的活動場所，會影響幼兒成長和發育，班級環境不僅能體現整體的班級風貌，還能表現幼兒的成長軌跡以及他們的想法和創意。由此，教師應努力提升自身教育水平，通過班級環境創設促進幼兒的發展。

幼兒視角指成人在了解幼兒特點和興趣的基礎上，理解其認知過程和行為。成人以幼兒為本，站在幼兒視角上觀察幼兒、開展活動，有助于提升各項活動的效率，促進幼兒的全面發展。

在本學期開學前，我園改變了以往重環境布置，輕理論培養的模式，組織教師圍繞“假如我是幼兒，我希望環境中可以有什么”等問題進行討論，梳理了有關班級環境創設的三點建議：事先詢問幼兒的意見;選擇幼兒感興趣的內容;展示幼兒的照片和作品。

（一）給予幼兒自主設計的機會

本學期初，我園組織幼兒參與環境創設，包括打掃整理環境、設定區域、收集材料等。教師會通過談話引導幼兒進行相關討論，制訂打掃計劃等。在教師的幫助下，幼兒自主討論和設計了活動室的規則。在活動過程中，幼兒通過“移動區域”節省空間，如在不進行區域活動時把柜子往墻邊靠。

在環境創設中，教師能了解幼兒在創造、想象以及動手等方面的能力水平，促使幼兒形成責任意識和主人翁意識。教師要分析幼兒在環境創設中的表現，明確幼兒的需求，促使幼兒健康成長。

（二）讓幼兒參與班級勞動

我園是省二級幼兒園，有9個班，共配備了5位生活教師，班里的衛生、整理工作由班級教師和幼兒一起完成。開學初，筆者針對值日生的職責包括日常整理和餐后整理引導幼兒進行討論。對于日常整理，筆者引導幼兒討論“哪些東西可以不要了”“哪些東西可以帶回家”“哪些東西需要增添”等問題，幫助幼兒養成良好的整理習慣;對于餐后整理，筆者引導幼兒討論“怎么把桌子擦得更干凈”等問題，提升幼兒的勞動技能。筆者以圖示形式將幼兒的建議呈現在墻面上，還粘貼了幼兒擦桌子的照片，激發了幼兒的勞動興趣。

在衛生間，筆者提供了肥皂、板刷等工具，讓幼兒在玩中學習洗毛巾;在閱讀區，筆者引導幼兒根據顏色區分圖書種類，學習日常整理的方法;在午睡室，筆者呈現幼兒在“小肚皮我會藏”等活動中的照片。筆者在班級環境的創設中處處滲透勞動習慣和生活自理能力的培養，提升了幼兒自我服務和為集體服務的意識和能力，培養了幼兒的勞動能力。教師要定期開展班級勞動，豐富幼兒的生活經驗，讓幼兒在環境的影響下，實現身心全面發展。

（一）追隨幼兒興趣

教師可以組織幼兒裝飾主題墻，記錄和展示幼兒的學習過程，這一方面能方便家長了解幼兒的學習能力和學習障礙，另一方面有助于提升幼兒的動手能力。

在活動開展過程中，教師要以提升幼兒興趣，豐富幼兒經驗為目標。以中班“動物樂園”主題活動為例，筆者組織幼兒對“我喜歡的動物”進行了投票，選出了大家最喜愛的動物小雞。幼兒對小雞充滿了好奇，如“小雞吃什么”“小雞生活在什么地方”“小雞的媽媽是誰”“雞蛋是怎么變成小雞的”等，為了讓幼兒直觀地認識雞蛋變小雞的過程，筆者在和家長商量后購買了孵化器，投放在益智區。自從有了孵化器，幼兒的活動興趣更高了，經常詢問筆者小雞什么時候會出來。筆者引導幼兒探究小雞孵化的秘密，指導他們進行觀察、記錄，讓幼兒梳理自己的學習過程，總結學習經驗，讓幼兒感受生命的可貴，激發幼兒對生命的敬畏之情。

（二）給予幼兒展示的平臺

為了發展幼兒的各項能力，筆者通過不同的方式鍛煉幼兒。筆者給幼兒提供了紙、筆、話筒等材料，引導幼兒嘗試在建構區用積木、地墊、紙盒等不同材料給小雞造房子，并邀請幼兒介紹自己建造房子的“好處”。

筆者還組織幼兒開展了“動物醫院”游戲，讓幼兒扮演醫生和動物的角色。家中養狗的幼兒不在少數，在筆者的鼓勵下，他們分享了媽媽帶生病的小狗去寵物醫院的經歷。筆者通過圖文的形式把幼兒的分享呈現在墻面上，引發了幼兒的討論，如“小狗生病的時候有什么癥狀？”“小狗生病后，我們應該如何照顧它？”“怎樣才能讓小狗少生病？”等。教師通過開展“動物醫院”游戲，讓幼兒了解了有關寵物飼養的專業知識，極大地激發了幼兒的愛心和同情心。

（三）留出屬于幼兒的獨有空間

為了方便幼兒隨時看自己的作品，筆者組織幼兒裝飾室外走廊，讓幼兒以自己喜歡的方式張貼或懸掛自己的美術作品、涂鴉作品，促使幼兒通過互相欣賞、彼此交流分享自己的想法和創意。室外走廊成了幼兒、家長和教師經常駐足的地方。

筆者還組織幼兒利用班級一角布置了溫馨小屋，并在溫馨小屋里放置了幼兒和父母的照片，以及小點心、小玩具等。當個別幼兒因為心情不好而不想參與活動時，筆者會引導他們靜靜地待在這個角落，吃點小零食，畫畫、看書等，以滿足幼兒的個性化需求。幼兒正處于身心發育的初始階段，心智尚未成熟，容易因為某些情況出現情緒低落，不愿與他人溝通等問題，這不利于幼兒的成長和發育。教師為幼兒創設獨立的空間，對幼兒的情緒問題進行疏導，能促進幼兒的發展和成長。

為了促進幼兒深度學習，教師要注意以下兩點。

（一）創設真實的問題情境

教師要注重創設真實的問題情境，促進幼兒的深度學習。教師要以問題為導向，提升幼兒解決問題的能力，促進幼兒高階思維的發展，提升幼兒的自主學習意識。比如，為了讓幼兒在“美食坊”活動中獲得發展，筆者以多種方式引導幼兒運用多種材料制作美食，如以顧客的身份提醒幼兒：“你們家怎么沒有餃子呢，餃子是用什么做的，我們用面粉試試？”筆者為幼兒提供了量杯，引導幼兒嘗試和面，鼓勵幼兒以自己的方式記錄制作過程，供其他的幼兒參考。筆者還鼓勵幼兒自定美食價格，自主設計套餐，鍛煉了幼兒的各項能力。

在美工區活動中，幼兒用毛線繞在紙板做的小動物身上，給動物寶寶“穿衣服”，但繞好之后幼兒發現，毛線很容易散出來。為了解決這個問題，筆者引導幼兒進行了多次嘗試，最后明明想出了一個辦法，就是在紙板邊上用剪刀剪一下，作為固定毛線的口。筆者將這件事情用照片的形式記錄下來，粘貼在樓道上。

（二）引導幼兒留意身邊的“風景”

幼兒進行深度學習的前提是觀察，筆者組織幼兒觀察園內外的植物和街上的風景，將生活資源融入實際教學中，以激發幼兒的情感共鳴，促使幼兒用“發現美”的眼睛看待身邊的事物。

桂花樹是我園的園樹，見證了一名又一名幼兒的歡樂和成長。筆者組織幼兒在桂樹下寫生、撿拾桂花、晾曬桂花、做桂花糕等，并將活動照片粘貼在教室走廊。

幼兒園外的梧桐樹是四季的見證者，是重要的自然資源。筆者組織幼兒寫生、撿拾梧桐落葉，開發了一系列相關的課程，并以主題海報的方式呈現，助推幼兒各項能力的發展。

（作者單位：諸暨市榮懷新世紀幼兒園）