幼兒園班本課程的探索與反思

周雅清

深度學習就是教師在幼兒園課程開展過程中，從幼兒感興趣的方面入手，充分挖掘其中隱藏的深層價值和意義，并組織開展相關的活動，提高幼兒自主學習和深入探究的能力。筆者結合深度學習理念，對本園構建幼兒園班本課程的實踐過程進行深入分析，以期為教育工作者的教育實踐提供參考。

（一）聚焦幼兒一日生活，找準班本課程內容的切入點

幼兒園里一日生活皆課程，一個話題、一個游戲都可能成為開展課程的契機。教師要認真觀察幼兒日常的游戲活動以及以及汲取生活經驗，其中任何一個點都可能延伸出諸多內容，尤其是幼兒在當下生活中感興趣的內容，以開發適宜的幼兒園班本課程內容。

在“我們的菌菇守護記”班本課程形成的初期階段，教師發現幼兒對于菌菇的認識普遍很少，大多數幼兒只知道一兩種菌菇的名字，但卻對應不上實際的植株。在這種情況下，教師帶領幼兒認識常見的菌菇，讓幼兒探究它們的外形、香味及生長習性等，逐步引導幼兒自主思考，最終形成了班級主題課程“我們的菌菇守護記”。教師抓住幼兒對菌菇外觀形狀的好奇心，引導幼兒深入探究菌菇的生長過程，組織幼兒開展繪制菌菇脈絡圖、搭建暖房等活動，不僅激發了幼兒參與活動的積極性，還提高了幼兒對于菌菇生長的認知水平。

（二）基于幼兒的興趣與需要，挖掘班本課程資源

在開展班本課程教學時，教師要關注幼兒的興趣與需要，善于挖掘適合本班幼兒的課程資源，引導幼兒不斷深入探究，讓幼兒在問題情境中不斷積累新的經驗。在一次戶外區域游戲中，教師發現幼兒對于月亮河邊新種植的菌菇十分感興趣，于是通過談話、提問等方式進一步了解了幼兒的想法需要，引導幼兒根據實際問題進行實踐，并在此基礎上進行探索和驗證。在實施班本課程“我們的菌菇守護記”中，教師可以讓幼兒親手種植菌菇，并提前向幼兒講解一些注意事項，時刻關注幼兒的動向，扮演菌菇種植顧問的角色，以此保證菌菇種植的成效，提高幼兒的成就感，從而對后續課程教學起到積極的促進作用。幼兒在探究菌菇成長的過程中會充分調動各種感官，發展觀察、比較、分析等能力。

（一）重構環境，為幼兒提供更廣闊的天地

幼兒園的環境是一種比較隱性的課程，能促進幼兒多方面能力的發展，能在很大程度上為班本課程的順利開展提供有力保障。教師進行環境創設時，可以從幼兒的發展需求著手，創設和優化班級環境。通過環境的熏陶，幼兒能形成主動探索的意識，學會主動發現并提出疑問進行思考，達到深度學習的教育目標。

例如，在進行“我們的菌菇守護記”課程教學時，教師要合理利用幼兒園內的自然資源和環境資源，并根據實際情況調整班級的主題環境。同時，隨著幼兒探索經驗的累積，教師還可以借助互動展板支持幼兒的分享、展示和討論交流。教師可以將課程故事展示在墻面上，呈現幼兒課程學習的過程和結果。除此之外，環境支持還能有效激發幼兒的創作熱情，為他們的持續互動提供平臺，促進幼兒的茁壯成長。

（二）重整視角，觀察幼兒的個性化發展

在進行班本課程教學的過程中，教師要重點關注幼兒的個性化發展，盡可能地調動幼兒的積極性、主動性和創造性，設計多樣化的趣味活動，并在正式實施課程時結合“教育能滿足生活進步需要”的觀念進行調整，充分保證課程的有效性。在開展班本課程的過程中，教師要圍繞某一重點認真觀察和分析幼兒的游戲行為，并根據幼兒的發展水平進行分析，從而提出促進幼兒深度學習的方法，以促進幼兒的全面發展。

例如，在開展“我們的菌菇守護記”班本課程時，教師要通過持續性的觀察生成游戲案例，同時不斷提升游戲材料的層次性、挑戰性，促使班本課程更高質量地發展。教師通過和家長之間的溝通和交流，發現課程實施給幼兒帶來了一定的積極性影響。幼兒會積極主動地思考和提問，自主探究植物的特征和生長習性，有時還會自己動手種植，感受種植的樂趣。此外，教師還要觀察和記錄幼兒的行為，并評價幼兒在活動中所獲得的發展，合理審議課程實踐的意義，從而直觀地看到班本課程的意義和價值。

（三）在課程審議中不斷調整建構課程

在開發幼兒園班本課程的過程中，教師不僅要加強對幼兒已有經驗的關注，充分了解幼兒當前的發展水平，還要重視課程實施過程中幼兒興趣的變化情況，對具體的活動安排進行實時調整。在課程的前審議、后審議過程中，教師要重點關注幼兒的興趣與需求，運用項目學習理念，把握任務性驅動等課程要素來構建有意義的課程。

幼兒教師可以嘗試使用“單項深度法”開發與構建相關班本課程，豐富班本課程的內容。不可忽視的是，幼兒本身的興趣愛好不同，不同教師的關注點也存在差異，教師要想促進幼兒的全面發展，就需要不斷地改進和完善班本課程實施的方法。由此可見，課程后的反思是必不可少的。

（一）轉變教師的教育觀、兒童觀

在進行幼兒園班本課程教學時，教師要轉變“離開教材后無所適從”的狀態，尊重幼兒、欣賞幼兒，從幼兒的視角出發，基于幼兒當下的經驗興趣，充分挖掘各種資源助力班本課程的生成。這樣的班本課程不僅能有效吸引幼兒的注意力，還貼近幼兒的實際生活，能滿足幼兒的發展需求。

例如，在開展班本課程“我們的菌菇守護記”時，教師能在整合幼兒興趣點的基礎上，不斷對課程內容進行拓展和延伸，通過一次簡單的菌菇種植，發展幼兒在觀察、生活技能、情感認知等多個方面的能力，從而促進幼兒健康、全面的發展。

（二）課程實施方式多樣化

受傳統教學理念的影響，很多幼兒教師認為課程實施就是集體化教學。而現今，隨著課程游戲化的推進，教師發現課程實施不再只是教師的獨角戲，還需要一些輔助者的參與，幼兒、家長都能成為班本課程的深度參與者。

例如，在實施“我們的菌菇守護記”班本課程時，幼兒可以在晨間活動時觀察自己種植的菌菇的生長情況;在美工區域內，幼兒可以使用不同材料設計菌菇生長的暖房，以滿足自己的審美需求;在建構區域中，幼兒可以自己動手構建暖房，并設計造型不同的暖房。

（三）抓住偶發事件的教育契機，進行隨機教育

在“我們的菌菇守護記”班本課程中，教師發現幼兒對冰塊、菌菇的花紋等十分感興趣。教師及時抓住這一教育契機，在此基礎上生發相關活動，將幼兒的興趣點、可獲得的經驗進行再次拓展延伸。

（四）及時反思，關注幼兒的深度學習

教師在實施班本課程的過程中，不僅要融入評價和反思環節，還要更加細致地把評價和反思落實到每一個環節中，以培養幼兒的批判性思維，促進幼兒的深入探究與學習。在小結分享環節中，教師要耐心傾聽幼兒的想法，同時借助有效的提問引導幼兒發現問題、分析問題與解決問題，以培養幼兒的逆向思維及批判意識。

綜上所述，教師構建合理的班本課程能有效增強幼兒園課程的適宜性。幼兒教師要有一雙“慧眼”，及時捕捉一日活動中具有教育價值的信息，根據幼兒的興趣和需求，從日常生活中挖掘具有價值的教學資源和內容，并制訂科學的措施，積極延伸和拓展班本課程內容，以提高幼兒班本課程的趣味性和多樣性，促進幼兒健康、快樂地成長。

（作者單位：江蘇省太倉市實驗幼教中心華盛幼兒園）