以繪本開啟幼兒的閱讀之旅

孫紅

繪本畫面精美，圖文搭配和諧，以相互關聯的幾十頁內容給幼兒帶來連續、完整的視覺感受，能激發幼兒閱讀的興趣，加深幼兒對作品的理解。繪本內容豐富，包含科普、藝術、生命教育等，幼兒通過閱讀繪本能豐富生活體驗，掌握閱讀的技能，形成良好的品格。

閱讀能促進幼兒知識的積累、心靈的滋養、素養的提升。教師要為幼兒構建溫馨的閱讀區域，提供豐富的閱讀材料，讓幼兒自主選擇感興趣的繪本，帶領幼兒暢游探索知識的海洋。教師也可以向家長推薦一些圖文精美的繪本供幼兒閱讀，引導家長布置良好的閱讀環境，讓幼兒能積極主動地閱讀。親子共讀是家長與幼兒常見的交流方式，有利于促進幼兒語言表達能力和分析問題能力的提升。家長要多與孩子進行交流，耐心傾聽幼兒的閱讀感想，以調動幼兒閱讀的積極性，促進幼兒自主閱讀能力的提升。

教師要充分挖掘繪本教學資源，讓幼兒感受閱讀帶來的樂趣，促使幼兒的學習能力獲得全方位的提升。幼兒對新鮮事物充滿好奇、探索之心，教師要通過繪本主題教學滿足幼兒的好奇心，調動幼兒參與繪本閱讀活動的熱情。教師可以通過活動、游戲等方式開發繪本資源，從多元角度解讀繪本，以激發幼兒參與繪本閱讀活動的興趣，幫助幼兒習得知識、提升能力。在傳統的繪本教學中，教師忽略了繪本資源的多元化開發，不利于幼兒閱讀素養的提升。繪本的選擇要立足幼兒的心智發展特點，滿足幼兒的求知需要。因此，教師要依據幼兒的年齡特征設計繪本主題活動，為幼兒選擇質量高、內容有趣、健康向上的繪本，以滿足幼兒的閱讀需求，促進幼兒健康、快樂地成長。教師要尊重幼兒的差異，針對不同年齡、不同生活經驗、不同認知水平的幼兒，應選擇與他們閱讀能力相匹配的繪本。在幼兒園階段，幼兒語言能力的發展由口語表達向書面表達過渡，他們的識字量不多。因此，教師要引導幼兒閱讀繪本，讓幼兒從圖畫內容中吸收知識。幼兒的思維由直觀感知向具體抽象發展，教師要選擇主題鮮明、內容簡短的繪本，遵循由易到難的原則，讓幼兒依據自己的興趣選擇不同主題、不同風格的繪本。

繪本蘊含豐富的教育價值。教師要充分挖掘繪本資源，以幼兒感興趣的方式，引領幼兒與編者對話，從而豐富幼兒的閱讀體驗，加深幼兒對繪本的理解。教師要將閱讀內容與幼兒的生活經驗聯系起來，讓幼兒融入情境、分析信息、理解情節、把握形象，促使幼兒獲得情感的熏陶和思維的發展。

（一）參與表演，形成個性化的理解

教師要立足幼兒的生活經驗，讓幼兒根據自己對繪本內容的理解，運用動作、表情、語言進行創造性的表達，以滿足幼兒的表演欲望，讓幼兒感受表演的樂趣。幼兒在表演的過程中，會將生活經驗與自己的感悟相融合，并創造性地呈現出來，從而使繪本閱讀活動變得更加豐富多彩。表演是幼兒對繪本的個性化解讀方式，每個幼兒的生活閱歷、個性特點不同，對繪本的理解也不盡相同，教師要為幼兒的表演提供自由的空間，讓幼兒能借助表演表達自己內心真實的感受。

例如，在繪本《狐貍爸爸鴨兒子》閱讀活動中，教師可以以提問的方式引導幼兒閱讀繪本，讓幼兒表演狐貍孵蛋的動作、神態，讓幼兒感受狐貍的情感，體會愛與被愛的歡樂。幼兒能將自己的理解、內心的感受融入表演之中，感受表演帶來的樂趣。教師要引導幼兒與編者對話，讓幼兒進入情境產生真實的感受，實現自我與文本角色的融合。在表演過程中，幼兒會將自己代入角色，在表演中走進繪本，與繪本共情，與人物對話，從而理解文本情感。

（二）動手實踐，提升探索的興趣

繪本中有著有趣的故事、曲折的情節，還蘊含著豐富的科學道理。教師要引導幼兒參與動手實踐，從而豐富幼兒的科學知識，增進幼兒的閱讀體驗，讓幼兒在獲得知識的同時提升科學素養。幼兒正處于直覺行動思維向具體形象思維發展的過渡期，他們對于抽象的內容難以理解。因此，教師要設計一些實踐活動，引導幼兒通過親身體驗將繪本中蘊含的科學內容與實際生活相聯系，從而加深幼兒對抽象內容的理解。

例如，在閱讀繪本《爸爸的手影戲》時，教師可以組織幼兒開展手影游戲，帶領幼兒探索如何才能做出好看的手影，并在活動中讓幼兒對影子形成初步認識。教師要從幼兒的生活中選擇材料，逐步提高探究難度，并引導幼兒在探究后積極表達自己的感受，通過師幼之間的交流豐富幼兒的經驗。教師還要通過問題引導幼兒探索思考、遷移經驗，借助繪本閱讀活動，讓幼兒感受科學的魅力，通過動手操作提升探索的興趣，促進幼兒科學思維的發展。

幼兒通過閱讀繪本故事，能理解其中蘊含的情感態度，并從自己熟知的生活中找到情感的共鳴點，從而將故事中的品德內化為自己的行為，形成良好的品格。教師要選擇貼近幼兒生活，能讓幼兒感同身受的繪本，引領幼兒向上、向善，強化幼兒好的行為。例如，繪本故事《我不想離開你》中，小袋鼠與幼兒有著同樣的分離焦慮，在袋鼠媽媽的耐心引導下，小袋鼠逐漸學會了獨立。教師要引導幼兒像小袋鼠一樣，每天能高高興興地走進幼兒園學習和玩耍。這種貼近幼兒生活的繪本能讓幼兒產生真實的感受，將抽象的道德意識轉化為直觀的內容，幫助幼兒理解繪本內容，促進幼兒良好品德的養成。

教師是幼兒成長的引領者、點撥者。教師要精心選擇繪本內容，引領幼兒分析繪本中的人物與情節，讓幼兒學會辨別真善美與假丑惡，培養幼兒的道德意識。教師要引導幼兒運用自己所掌握的道德標準評價繪本中的人物形象，并以繪本中優秀的人物形象作為榜樣，做出正確的行為選擇。例如，在學習繪本故事《大衛惹麻煩》時，教師可以引導幼兒評價大衛的行為，讓幼兒批判大衛的不良行為，贊賞大衛敢作敢為、誠實守信的行為。教師要發揮榜樣人物的作用，通過自己的言行舉止為幼兒提供示范，對幼兒進行正確的引導，在潛移默化中促使幼兒形成良好的品格。

幼兒天生喜歡游戲，他們對空洞的說教缺乏興趣。因此，教師在引領幼兒閱讀繪本時，可以采用游戲的形式，激發幼兒參與繪本閱讀活動的興趣，加深幼兒對故事的理解。幼兒具有豐富的想象力和較強的創造能力，教師要立足幼兒的角度與他們探討繪本、創編故事，促進幼兒多向思維的發展。在閱讀繪本前，教師可以引領幼兒觀察繪本封面，讓幼兒猜測故事情節。教師也可以在幼兒閱讀繪本故事內容后，讓幼兒改編故事內容，加入自己喜歡的人物與情節。教師要依據幼兒的年齡特點和思維方式，引導幼兒利用自己的生活經驗續編故事，促使幼兒的情感得到升華。

在繪本閱讀教學中，教師要回歸童心，尊重幼兒的個體差異，呵護幼兒的天性，通過恰當的方式激發幼兒的想象力和創造力，促進幼兒的個性化發展。在傳統的繪本教學過程中，教師以講練替代思考，導致語言文字失去了原有的魅力，教學效果并不理想。教師要轉變教學理念，充分挖掘童趣內容，讓幼兒通過閱讀繪本感受文字的魅力，促進幼兒語言能力和人文素養的提升。幼兒的情感會隨著故事情節的起伏而發生變化，教師要俯下身子，走進幼兒，拉近彼此的距離，與幼兒進行平等的對話，激活幼兒的語言思維，讓幼兒大膽地表達內心的想法。

幼兒具有豐富的想象力，他們能通過文字的描述想象具體形象的畫面，并結合自己對圖畫細節的觀察，產生深刻的感受。教師要多與幼兒進行對話交流，讓幼兒用語言描述自己想象的畫面，讓幼兒在語言實踐中提升表達能力。例如，在教學繪本《小種子》時，教師可以先讓幼兒觀察封面插圖，讓幼兒說說看到了什么，再讓幼兒探究插圖與題目之間的關系，最后讓幼兒分析圖文內容、復述故事情節。教師還可以引導幼兒充分發揮想象力續編故事，讓幼兒大膽表達，提高幼兒的語言表達能力，讓幼兒感受閱讀的樂趣。

總而言之，在幼兒繪本閱讀教學中，教師要構建愉悅的閱讀環境，開展豐富多彩的活動，樹立以幼為本的理念，尊重幼兒的身心發展規律，滿足幼兒的閱讀需求，通過繪本閱讀活動促進幼兒健康、快樂地成長。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣幼兒園）