學前兒童語言教育之早期閱讀活動的教學探索與實踐

岳杵圓

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。有研究表明，幼兒的語言能力是幼兒智力發展的基礎，是幼兒學習知識、認識世界、與他人建立人際關系的前提。學前幼兒進行的每項活動，都離不開語言的溝通和社會化交流。

在學前幼兒教育中，教師應該重視培養幼兒傾聽與表達、閱讀與書寫的能力，提升幼兒的語言能力。早期閱讀活動是訓練幼兒語言學習能力的重要教學措施。在早期閱讀活動中，教師可以通過安排生動有趣的閱讀內容、設計多種語言情境，初步激發幼兒的思維能力，提升幼兒傾聽、閱讀、表達的能力，培養幼兒良好的閱讀習慣。作為幼兒學習的引導者，教師也應該不斷提升自身的專業素質能力，以幼兒為主體設計和實施早期閱讀活動，多與幼兒家長進行溝通，為幼兒創設良好的閱讀環境，促使幼兒快樂地學習和發展。筆者對早期閱讀活動中的具體案例進行了分析，闡述了早期閱讀活動對學前兒童語言教育的重要性，以期通過開展早期閱讀活動來提升幼兒的閱讀興趣和語言表達能力。

幼兒年齡小，還未形成系統的知識結構，在閱讀圖書和語言的運用上都還處于懵懂的狀態。教師選擇和設計有趣的閱讀材料，可以有效提升幼兒的閱讀興趣，刺激幼兒傾訴、表達的欲望。在選擇和設計早期閱讀材料時，教師要根據幼兒對圖畫多、色彩鮮明的簡單圖文有興趣的學習特點，盡可能地選擇圖片豐富、簡單易懂的繪本類書籍。繪本兼具圖像性和語言性，適合幼兒的語言學習入門。幼兒能夠快速地通過圖像語言和簡單的文字語言從繪本中汲取知識，提升自身聽、說、讀的能力。同時，繪本也具有教育性和趣味性，能夠自然地吸引幼兒的注意力，提升幼兒自主閱讀、自主參與語言活動的興趣。教師除了要選擇和設計合適、有趣的早期閱讀材料，還需要盡可能地開發可供閱讀的場所，可以在走廊、墻面等區域設計和布置一些符合閱讀材料主題的圖片或道具，為幼兒營造出自由、輕松、富有童趣的早期閱讀環境，拉高幼兒對閱讀活動的期待值，促進幼兒語言能力的發展。

例如，在早期閱讀活動中，教師可以選擇《鼠小弟的小背心》這一繪本作為閱讀材料。這本故事繪本中有色彩豐富的圖片和有趣的動物形象，還有簡單的文字描述和生動的故事情節。幼兒在拿到繪本后，便會迫不及待地翻閱，隨后會自然地對繪本中故事的發展走向進行猜測。此時教師就可以提出一些簡單的問題來引導幼兒閱讀。當幼兒閱讀到繪本的第二張圖片時，教師可以提出“鼠小弟為什么不開心”“鼠小弟的小背心為什么會變得跟之前不一樣”等問題，來激發幼兒的想象力和興趣，勾起幼兒的好奇心，提升幼兒的思維能力。由此可見，合適、有趣的閱讀材料能夠促使幼兒進行自主閱讀，提升幼兒的語言能力。此外，教師也要在選擇《鼠小弟的小背心》作為早期閱讀材料之后，及時對幼兒所處的閱讀環境進行布置和設計，如在活動室的墻上張貼一些有關鼠小弟的圖畫，通過墻畫放大鼠小弟的表情，讓整個早期閱讀環境變得生動、有趣。如此，幼兒一進入活動區域便會被吸引，幼兒的積極性也會被充分調動起來，從而更加專注地投入對繪本的閱讀學習。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒的語言能力是在社會性的交流中不斷提升的。因此，在借助早期閱讀活動實施語言教學時，教師需要建立互動式的教學模式，讓幼兒能在一種較為寬松的氛圍中進行閱讀和表達，提升幼兒的語言綜合素質。在幼兒園的早期閱讀活動中，幼兒的主要互動對象為其他幼兒及教師。師幼互動式的早期閱讀活動主要以教師為主導，要求教師通過互動問答、情景演繹等方法促成互動，要求幼兒在閱讀活動中與教師進行語言上的交流和溝通。幼兒與同伴的互動式早期閱讀活動則是幼兒與同伴在教師的引導下組成合作小組，針對閱讀活動中的某一話題進行交流學習、互相辯論，從而提升自身的語言表達能力。互動式的早期閱讀活動能為幼兒語言能力的發展提供良好的氛圍，讓幼兒在與他人交流后逐漸產生交流和表達的欲望，增強幼兒對詞語運用、文字知識的好奇心，提升幼兒的語言表達能力。

例如，在以《鼠小弟的小背心》這本繪本為中心開展的早期閱讀活動中，教師在完善閱讀環境之后，通過提問的方式促成了師幼之間的互動，增強了幼兒對繪本內容的興趣。當閱讀活動進行到中后期時，幼兒對該繪本的故事內容已經有所了解，知道了故事的發展走向。此時，教師便可以引導幼兒與同伴進行互動，讓他們共同完成一些語言實踐活動。該繪本中有鼠小弟與鴨子、猴子、海獅的對話內容，教師可以借助多媒體將這些小動物之間的對話以動畫視頻的方式展示出來，讓幼兒對該繪本故事的對話內容的印象具象化。大部分幼兒在觀看對話視頻之后，會嘗試模仿小動物的表達方式進行表達。教師可以根據幼兒的這一學習特點，積極引導幼兒與周圍的同伴組成合作小組，鼓勵他們扮演自己喜歡的小動物并共同演繹對話情景，這不僅能快速提升幼兒的語言表達能力，還能讓幼兒獲得較好的閱讀體驗，激發幼兒參與語言活動的熱情。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。父母的日常交流習慣、語言學習習慣對學前兒童的影響是深遠的。父母經常和幼兒一起閱讀、進行語言交流，可以讓幼兒的語言能力發展得更快。教育者在為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物的同時，還需要與幼兒之間建立起一種穩定的語言交流關系，要經常和幼兒一起看圖書、講故事，這有利于培養幼兒良好的閱讀習慣。因此，幼兒教師在組織早期閱讀活動時，必須考慮到幼兒的家庭因素，重視與幼兒家長的配合，對幼兒進行語言教育。教師可以定期設立“親子閱讀課堂”，促使父母與幼兒共同閱讀，提高幼兒家長對培養幼兒的語言學習習慣的重視程度，促進良好的親子關系的建立。幼兒在父母的影響下，能夠在閱讀中表現得更加積極和投入;父母在閱讀活動中，也能意識到自己的語言行為對幼兒的影響力，并在今后努力為幼兒營造出一個良好的家庭語言環境。教師還可以在閱讀活動后，給幼兒布置一些簡單的親子閱讀任務，如給父母講故事、跟父母完成繪本中的對話、讓幼兒家長和幼兒在睡前進行拓展閱讀，或是在休閑時間進行繪本中的對話排練，以此進一步強化幼兒的閱讀學習能力和語言表達能力，讓幼兒在潛移默化中養成良好的語言學習習慣。

例如，在早期閱讀活動中，教師可以選擇《棕熊的神奇事》作為語言教學的內容材料。在“親子閱讀課堂”上，教師引導家長與幼兒一起閱讀繪本《棕熊的神奇事》，并在閱讀過程中將一些引導幼兒閱讀、表達的方法教給幼兒家長，鼓勵幼兒家長靈活地運用這類方法為幼兒答疑解惑，以提升親子閱讀活動的完成質量。在親子閱讀活動中，幼兒會更加勇于表現自己和提問，能在與父母的溝通中建立良好的親子關系。親子閱讀活動之后，幼兒家長可以安排幼兒進行一些家庭閱讀活動，促使幼兒養成良好的閱讀習慣，讓幼兒能夠靈活且清晰地表達自己的意愿。

幼兒期是幼兒各方面素質能力發展的關鍵時期。幼兒教師可以通過設計早期閱讀活動、選擇適合幼兒的閱讀材料、創設良好的閱讀環境，開發幼兒的語言潛力，激發幼兒的閱讀本能，讓幼兒在早期閱讀活動中積累更多的閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，從而讓幼兒敢于在社會性的活動中表達自己，實現幼兒語言能力的快速發展。

（作者單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院）