理念引領(lǐng)　細(xì)節(jié)助推　內(nèi)涵建設(shè)

姜闐

自江蘇省全面推進(jìn)課程游戲化建設(shè)以來，各幼兒園紛紛組織教師圍繞課程游戲化的“六個(gè)支架”，通過“學(xué)習(xí)—探索—實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過程，逐步進(jìn)行對(duì)兒童觀、教育觀和課程觀的改造。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，有教師針對(duì)幼兒園的精細(xì)化管理提出了新的思路。以筆者所在的泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園為例，談?wù)務(wù)n程游戲化理念下幼兒園應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施精細(xì)化管理。

理念是幼兒園或教師的觀點(diǎn)、信念和價(jià)值的集中體現(xiàn)，是精神，是靈魂，是行動(dòng)的先導(dǎo)。

（一）提煉幼兒園的辦園理念

辦園理念是幼兒園辦園的指導(dǎo)思想，是幼兒園關(guān)于“辦怎樣的幼兒園”和“怎樣辦好幼兒園”的深層次思考的智慧結(jié)晶。我園通過充分調(diào)研、話題研討等方式，立足實(shí)際，提出以“種子”文化引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展，即每名幼兒都是一顆獨(dú)特的，具有自覺性、生長性、發(fā)展性以及無限可能性的種子。教師需要為幼兒提供合適的、個(gè)性化的教育，使其生長成自己最美的姿態(tài)。在此基礎(chǔ)上，我園又提煉出了辦園宗旨“循自然之本，啟生命之蒙，成童年之美”、辦園理念“希望從這里萌芽”，以及辦園愿景“讓每條生命綻放精彩”。

（二）內(nèi)化課程游戲化理念

我園組織教師以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)了《江蘇省課程游戲化“六個(gè)支架”的解讀》一文以及南京師范大學(xué)虞永平教授的發(fā)言稿《課程游戲化只為更貼近兒童心靈》，在初學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)踐，在發(fā)現(xiàn)問題后再研討、實(shí)踐;通過進(jìn)階閱讀《幼兒行為觀察與記錄》《學(xué)前課程與幸福童年》《T.E.T教師效能訓(xùn)練》以及參與“觀察——走近童心”“由觀察生成的集體教學(xué)活動(dòng)”“怎樣做課程，如何講故事”等實(shí)操性培訓(xùn)和各類案例式交流分享活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)效果;通過反復(fù)實(shí)踐探索、反思研討，逐步將課程游戲化理念內(nèi)化為自己的行為。

老子說：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)。”幼兒園工作既是難事，又是大事，因此幼兒園和教師必須關(guān)注管理細(xì)節(jié)，在“細(xì)”上下功夫。

（一）關(guān)注師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)，凸顯教師隊(duì)伍管理亮點(diǎn)

師幼互動(dòng)存在于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，對(duì)幼兒發(fā)展有著十分重要的影響。

我園在北操場新增了大型探險(xiǎn)玩具后，幼兒爭搶著去玩，繩網(wǎng)上爬滿了幼兒。教師和家長志愿者害怕繩網(wǎng)上的幼兒會(huì)掉下來，于是安排了1名教師爬在繩網(wǎng)上隨時(shí)準(zhǔn)備救助幼兒，2名教師成對(duì)角線分別站在玩具兩邊，1名家長志愿者站在繩網(wǎng)下，以隨時(shí)保護(hù)幼兒的安全。

我園針對(duì)不同人群的特點(diǎn)，向教師推薦了書籍《觀察的藝術(shù)》《讓幼兒都愛聽你說——幼兒教師說話的藝術(shù)》等，鼓勵(lì)教師交流分享閱讀心得，以此提高教師的觀察指導(dǎo)能力;組織沙龍活動(dòng)，引領(lǐng)家長學(xué)習(xí)、理解《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，贏得家長對(duì)幼兒游戲的理解與支持;通過定期召開家長志愿者會(huì)議，提高家長志愿者為幼兒游戲有效服務(wù)的能力。

師幼互動(dòng)的過程中常存在許多細(xì)節(jié)問題，園長要有一雙敏銳的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)問題采取不同的指導(dǎo)方法，從而有效提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。

（二）關(guān)注幼兒與環(huán)境互動(dòng)的細(xì)節(jié)，凸顯環(huán)境建設(shè)管理亮點(diǎn)

蒙臺(tái)梭利有言：“教育對(duì)兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，讓兒童從環(huán)境中獲得一切并將其化為己有。”幼兒與環(huán)境的互動(dòng)細(xì)節(jié)，能反映出環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

我園有兩扇大門、兩扇小門，幼兒可以從任意門入園接受晨檢。由于幼兒數(shù)量較多和幼兒選擇入園路徑的不確定性，常常有很多幼兒漏檢。為確保晨檢率達(dá)到100%，保健教師在靠近晨檢處的小門邊拉上了隔離帶，并在地上用貼紙標(biāo)明了晨檢的路線。自此，幼兒園的晨檢率越來越高。

細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)前教育工作者要善于關(guān)注幼兒，關(guān)注一日生活中與幼兒互動(dòng)的人、事、物，采取有效的方法處理好有關(guān)幼兒的每一件小事，讓幼兒園管理工作凸顯新的亮點(diǎn)。

德國教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的本質(zhì)是文化。教育是一種‘文化活動(dòng)’，一種‘文化過程’，教育即文化的別名。”我園堅(jiān)持以文化立園，打造特色品牌文化。

（一）弘揚(yáng)傳統(tǒng)禮儀文化

文明禮儀是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是德育的重要內(nèi)容，更是個(gè)人道德修養(yǎng)的外在體現(xiàn)。

我園大一班的教師與幼兒以彎腰行禮的方式相互問好，且這樣的動(dòng)作已成為該班幼兒與人問好的日常。在一次研討活動(dòng)中，教師們談起這件事并認(rèn)為這是我國的一種傳統(tǒng)禮儀文化，這樣的動(dòng)作讓人感受到真誠、尊重。于是我園開展了“幼兒園禮儀教育及習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐性研究”活動(dòng)。如今，師幼間彎腰行禮的問好方式，“對(duì)不起，沒關(guān)系”“你先來，我等等”等幼兒間的交流溝通方式已成為幼兒生活的日常。同時(shí)，自己的事情自己做、爭做環(huán)保小衛(wèi)士以及互尊互愛的師幼禮儀文化等也逐步成了我園的特色文化之一。

（二）構(gòu)建閱讀課程文化

我園與安定書院為鄰，一直浸潤在有著豐厚傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的濃濃書香里。我園作為“書鄉(xiāng)”的搖籃，探尋出了一條“書潤童心，適性發(fā)展”的特色辦園之路。近年來，我園以省市級(jí)課題“構(gòu)建幼兒園‘大閱讀’體系的實(shí)踐研究”“全民閱讀背景下合作式親子閱讀的園本實(shí)踐研究”以及“適性教育理念下的‘書潤童心’實(shí)踐研究”等為抓手，逐步構(gòu)建幼兒園閱讀特色課程。

我園在幼兒園大廳的西北角設(shè)立了“幸福圖書館”，供全園幼兒免費(fèi)借書閱讀，師幼通過協(xié)商制定了借還書制度，教師們親手制作并塑封了借書證，讓幼兒園豐富的繪本資源有效地流轉(zhuǎn)起來。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成僅靠幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要依靠與家庭的緊密合作。于是我園開辦了“我家的閱讀角”評(píng)選活動(dòng)，由家長和幼兒一起動(dòng)腦動(dòng)手，打造了家庭閱讀角。我園將打造閱讀角的過程以海報(bào)的方式呈現(xiàn)出來，采取家長、幼兒和教師三方投票的方式進(jìn)行綜合評(píng)選。

繼“我家的閱讀角”之后，我園又開展了“流動(dòng)小書包”活動(dòng)，小書包流動(dòng)的時(shí)間、對(duì)象以及內(nèi)容等都由幼兒決定，幼兒的閱讀熱情高漲。同時(shí)，在幼兒的建議下，我園還將繪本故事與戶外混齡游戲相結(jié)合，開展了“繪本party”主題樂園活動(dòng)，由大班幼兒做活動(dòng)的主要策劃者，通過“曬書”活動(dòng)，將繪本故事融入戶外游戲區(qū)域中;通過“大型招聘”活動(dòng)，由幼兒在班級(jí)內(nèi)自主招聘各區(qū)域“工作人員”;通過“上崗培訓(xùn)”，使新招聘的“工作人員”能夠持證上崗。這些活動(dòng)在滿足幼兒將閱讀繪本故事的體驗(yàn)延伸到游戲中的愿望的同時(shí)，還促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)、社會(huì)交往、實(shí)踐反思、組織協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)生活等各方面能力的發(fā)展。

我園的閱讀課程注重生命的成長，關(guān)注生活的細(xì)節(jié)，讓育人的本質(zhì)更加清晰，不斷彰顯出我園的閱讀文化特色。

幼兒園管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是一門科學(xué)，也是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。園長應(yīng)引領(lǐng)教職員工明晰辦園理念，關(guān)注管理工作中的細(xì)節(jié)，重視文化內(nèi)涵建設(shè)，打造高品質(zhì)、有底色的幼兒園。

（作者單位：泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）