運用跟進式教研　促進幼兒科學區深度學習與實踐

戴夢雨

教師的“教”及幼兒的“學”，都是在滿足幼兒實際基礎上開展的教研活動。教研工作的開展，旨在提高教學質量，讓幼兒了解更多科學知識，學會學習。教研活動需在全面了解幼兒的基礎上，立足于幼兒的視角來開展，以實現幼兒的健康發展。本文以觀摩教學實踐為例，從觀摩研究和階段教研兩方面，對跟進式教研中的科學區活動進行了分析，以期為其他幼兒教育者提供參考。

筆者通過觀摩教學實踐，發現教師在開展深度教學時存在以下幾點問題：第一，雖然教師比較重視科學區知識學習，但是教師在對相關內容進行講授時，通常會將其分成多個章節，每周只講解其中一個重點，知識的學習過程較為漫長。第二，教師一般是通過“教”的方式引導幼兒進行深度學習，按照計劃開展教學活動，如教師會根據光影成像原理，設置皮影等材料，通過操作過程讓幼兒了解傳播原理。但是這種教學過程缺乏互動性，講解內容具有一定的難度，幼兒缺少足夠的參與熱情。第三，教師所強調的教育內容以教師為主導，具有強烈的主觀意識。教師沒有給予學生充分的關注，觀察意識較為薄弱。此外，教師對幼兒個體間的差異不夠重視，很難注意到個別需要特別關注的幼兒。教師對幼兒的了解大部分源于預設教學，但是幼兒需要掌握的科學知識比教學活動中的內容多，有的甚至超出教師的經驗范疇。

教師應掌握幼兒的心理特征，了解幼兒的情感，理解他們的行為。同時，教師應從幼兒的角度看待問題，根據幼兒的需要及發展方向開展研究活動。教師可通過觀察尋找幼兒存在的問題，對幼兒進行針對性的引導，將抽象知識轉換成實踐活動;教師還可通過教研活動交流經驗，學習先進的教研理念，了解幼兒的特點，轉變教學方式，明確教育理念，滿足幼兒學習及成長的需求。教研活動可以分為以下四個階段。

（一）第一階段

教師應先明確教學目標，掌握幼兒所需的科學區知識，轉變教學方式，觀察實際情況，了解幼兒本身。教研人員總結發現的問題：幼兒的科學區教育內容來源于哪里？教研人員可以通過問題的引領，提高教師對教材的重視，以及對幼兒學習的重視。由此，教師可以發現具體實踐中存在的問題。

教師可以通過相關的游戲活動調動學生的興趣，加深他們對知識的理解。比如，幼兒在玩陀螺游戲時，會對物體的轉動原理產生興趣，教師可以設置問題：“還有哪些東西與陀螺轉動原理相似？”再引導幼兒進行小組討論，在班級中尋找或自己制作與陀螺相似的物體。教師還可以接著向幼兒提問：“這些轉動的物體有哪些相似之處？”引導幼兒一起探討陀螺的特點，激發幼兒的創新想法。最后，教師還需進一步引導幼兒，向幼兒提問：“你們認為陀螺有哪些用途？”推動幼兒進行深度學習。教師通過游戲活動的開展，能夠了解不同幼兒的需要，進而結合他們的個體需求，采取針對性的措施進行教學。教研活動期間，教師要進行充分的交流，積極思考相關問題，充分利用教材，提高對教育觀察的重視，從而解決問題，規范教育方式。

（二）第二階段

第二階段的教研目標是研究適合幼兒的學習方式，逐步展開觀察活動，使教師更好地引導幼兒進行深度學習。教研人員可詢問教師如下問題：教師是否要教會幼兒全部的日常科學知識，怎樣判斷需要教的知識，一些幼兒是否處于懵懂的狀態，怎樣讓他們獲得進步，等等。教研人員可與教師進行交流，讓教師解答以上問題，提高教師對家庭教育的重視。生活中有大量內容與科學知識有關，如種子的生長變化，教師可帶領孩子親身體驗，進行科學探索。探索活動結束后，教師可對活動中出現的問題進行深度思考，分享自己的感受，進而反思教學行為，全面提升對觀察的認識。

（三）第三階段

第三階段的教研目標是讓教師了解深度學習對課程教學的重要作用，使教師轉變自身的教學方式，延伸幼兒科學區的學習渠道，提高幼兒學習的積極性。教研人員可設置如下問題：你覺得幼兒最需要什么，怎樣安排這些內容的學習時間，“教”是幼兒科學區學習的單一方法嗎，采用什么樣的方式調動幼兒的積極性。同時，教師應增加科學課程的學習時間，轉變教學觀念和教學方式，積極延伸“教”的方法，促使幼兒主動學習。

幼兒常常遇到問題，卻很少主動尋求幫助。對此，教師應正確引導幼兒，使他們了解問題的重要性，引導幼兒尋找解決問題的方法。同時，教師應逐漸減少“教”的現象。比如，讓幼兒觀看“能干的寶寶”等視頻，學習有關操作;針對日常學習中幼兒的模范行為，教師要給予充分的肯定，并鼓勵其他幼兒學習;教師可以張貼示范圖，展示正確的操作行為。對于共性問題，教師可組織專門的學習活動，進行相應的示范演練，以便幼兒掌握實踐操作。

（四）第四階段

第四階段的教研目標是改變教師每周的教學重點，讓教師將科學區知識學習當作重點。教師需通過觀察為幼兒提供適當的指導，全面提高幼兒的學習能力。教研人員可以設置如下問題：幼兒每天會學習很多知識，若沿用以往的教學計劃，可能會出現什么問題，怎樣進行科學調整？幼兒每天會學習很多知識，如果一周開展一次教學活動，很難滿足幼兒的實際需要。因此，教師應改變自身的觀念和行為，一方面，教師要告知幼兒應該掌握的內容和方法，比如怎樣根據光線變化，包括距離及方向變化，找出物體成像的規律，教師可引導幼兒延伸科學視野，積累科學經驗，帶領幼兒開展探究活動，加強幼兒對科學知識的學習。另一方面，教師要對幼兒出現的多種情況進行針對性的引導。此外，教師需將深度學習放在整個教學階段，為幼兒提供相應的幫助，使幼兒切實學會本領，更好地解決學習和生活中的難題。

綜上所述，通過跟進式教研，可以發現大多數幼兒的科學知識學習都獲得了顯著的成效，這主要源于教師教學理念及行為的改變。教師可以通過觀察全面了解幼兒的心理、情感及行為，立足于幼兒角度了解他們的實際需要，為幼兒提供更多的探索空間，使幼兒在實踐及科學探索過程中掌握技能。

（本文章系張家港市教育科學“十三 五”規劃2020年度青年教師專項課題研究成果，課題名稱：運用跟進式教研，促進幼兒科學區深度學習的實踐與研究，課題編號：20200139。）

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園）