將錯就錯 因勢利導

張文亞

摘 要：作為教師應重視并接納學生的錯誤，讓學生經歷找錯、辨錯、改錯的全過程，變錯誤為促進學生發展的生成性資源，再加以巧妙引導，達到“點石成金”的效果。

關鍵詞：物理；錯誤；資源

在日常的課堂教學中，當學生回答問題出現錯誤時，許多老師往往會充耳不聞，再提問其他學生，直到得到正確的答案為止，或直接呈現正確答案。學生出現這樣或那樣的錯誤，反映出學生建構知識時的障礙，期間往往蘊藏著創新的精神和智慧的火花，教師應“變廢為寶”，將錯誤作為重要的教學資源予以珍惜并合理開發利用。那么如何恰當地處理好學生的“錯誤”資源，在課堂上發揮錯誤的價值呢？針對這一問題，結合平時的教學實踐談談我的做法。

一、預設課堂錯誤，充分發揮教師的引導作用

一堂好課應該以生為本。由于知識結構的不完備，經驗的欠缺，學生在課堂上會出現各種各樣的錯誤。對于學生的錯誤，教師要有一定的預見性，并針對錯誤提出較好的解決方法，以免學生再次出現類似的錯誤。

案例一：“伏安法測電阻”實驗課

教師設疑：出示一個未知阻值的電阻，怎樣測量它的阻值呢？

學生討論作答：用電壓表測電壓，電流表測電流，用歐姆定律公式求出電阻。

教師：實驗需要哪些器材呢？電路圖如何設計呢？請大家思考。

學生認真思考起來，并拿起筆在草稿紙上畫起來。

教師巡視一圈，發現很多學生出現了預見性的錯誤。于是，請了一位畫錯的學生上黑板演示。

黑板演示如下：

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教師：這是圖初步實現了我們的想法，但是實驗中不可避免有誤差產生，如何減少實驗誤差呢？請大家思考。

學生認真思考起來，很快有學生舉手發言：老師，應該增加一個滑動變阻器。

教師追問：那滑動變阻器的作用是什么呢？

學生：通過調節滑動變阻器可以改變定值電阻兩端電壓，從而改變通過電阻的電流。通過多次調節可以得到多組電壓和電流值，多次測量取平均值可以減少誤差。

教師：很好，講得非常清楚。請你上黑板改正。

該學生改正如下：

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該案例中，教師預見了學生可能會畫錯的電路圖，并針對該錯誤設計了一系列的問題，一步步引導學生找出錯誤所在及其原因，并進行改正，起到了較好的教學效果。

二、捕捉課堂錯誤，激活物理課堂

學生的思維方式跟教師有很大的區別，教師就算課前努力從學生的角度出發進行了一系列預設，也不可能面面俱到。因此，課堂上會出現很多意外的錯誤，往往有些錯誤會擾亂教師的教學思路，影響教學進度。于是，教師往往避重就輕或者避而不談。這樣做對于學生的發展是非常不利的，教師不應該只考慮教學進度，應抓住時機利用學生的錯誤資源為學生所用。

案例二：“機械效率”習題課

在“機械效率”習題課上，出示了這里一道計算題：用一個動滑輪吊起一個重800N的物體，此時作用在繩子自由端的拉力為500N，求（1）機械效率是多少？（2）若用此滑輪組最大能吊起重1000N的物體，此時機械效率為多少？（不計繩重及摩擦）

學生都認真地在草稿紙上演算著。幾分鐘后，故意請了一位做錯的學生到黑板前演示計算。

黑板演示：（1）η=W有用/W總=Gh/（FS）=（800N×1m）/（500N×2m）=80%。（2）η=W有用/W總=Gh/（FS）=（1000N×1m）/（500N×2m）=100%

師：同學們，黑板上演示得對嗎？

生1：不對，機械效率怎么會是100%呢？

師：那么，到底錯在什么地方呢？大家討論一下。

生2：第二次物重增加了，那么作用在繩子自由端的力不再是250N了，應該比250N大。

師：非常對！那你們想一想這個力究竟是多少呢？

（學生愣了一下，思考起來。）

生3：對動滑輪進行受力分析可以得到2F=G+G動，如果能知道動滑輪的重就好了。

生4：老師，我知道了。應該利用（1）題所給的數據代入公式2F=G+G動中求出動滑輪的重，再結合（2）題的數據就能求出繩子自由端的力了。

師：嗯，非常正確。所以在做題時，大家一定要認真審題，不要急于計算。

在這個案例中，教師巧妙地利用了學生的錯誤，讓學生自己找錯、改錯，直到正確地回答，使學生對機械效率的計算及其概念的理解更加深刻，大大地提高了這堂習題課的實效。

作為新世紀的新型教師，應以生為本，不僅要用一顆“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，而且要用“點石成金”的慧眼去發現學生錯誤中的閃光點，挖掘學生出現的錯誤在教學中的價值，巧妙利用，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展，

最終讓錯誤為物理教學添上一道亮麗的風景線。

參考文獻：

袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.

編輯 魯翠紅