“危言亂世”

文／江蘇省無錫市清名橋中學 華靜紅

案例回放

在20多年的班主任工作生涯中，雖然大多時候都比較辛苦，但也會發生一些讓我覺得非常有意思的事情。記得很多年前，有幾個學生非常調皮，他們做了這么一件事情。

那天，晚自習還沒有開始，住在學校附近的一位老阿婆找到了學校，稱有幾個學生偷了她的菜，要求學校找到那幾個學生并且嚴肅處理。這件事一傳十，十傳百，在校園里傳開了，一時間弄得學校領導有點“下不來臺”。于是，學校開始在校園內尋找涉事學生，但是，這究竟是誰做的呢？

經過一番辛苦的“偵查”，學校基本確定“嫌疑人”不是單獨一個人，很可能是一樓靠近校門口那幾個班級的學生，“偷菜時間”在晚餐后到晚自習之前。至于具體是誰，還沒辦法搞清楚，因為當年學校對學生進出校園管理得還不是十分嚴格，所以沒有留下學生出入校的記錄。

“一樓靠近校門口那幾個班級的學生？不好！”我的心中警鈴大作，“不會是我們班的學生吧？我的班級不但在一樓，還靠近校門口。”

我得想個辦法確認一下。可是，用什么辦法才能查清這件事呢？如果隨便懷疑人，肯定會給那個人帶來巨大的傷害，所以我也不能貿然行事。想來想去，我突然靈光一閃，就來一招“危言亂世”吧！

我先把班上的幾個班干部找了過來，并且告訴他們：“學校已經找過我了，說偷菜的那幾個學生是我們班的。”他們幾個聽后，臉上都露出了驚詫的表情，但隨即他們的眼神就開始躲躲閃閃，生怕與我對視，讓我產生懷疑。

我繼續說：“學校一旦查實，給予紀律處分，那可是要記入學籍檔案的！但我相信咱們班同學，事情背后一定有什么隱情，只要那幾個涉事學生能自己‘招了’，我倒是愿意幫他們跟老阿婆還有學校解釋一下。你們呢，先回教室，跟其他學生也傳達一下我剛才說的，好不好？”

班干部們連忙答應，轉身離開。看著他們一個個蔫頭耷腦的樣子，我心里的滋味并不好受。涉事學生大概率就在我的班級，我希望他們能認識到錯誤，主動找我說明情況。

不一會兒，晚自習開始了。我來到班上，并沒有學生找我，教室里只有他們奮筆疾書、默默背誦的聲音。關于偷菜的事情，我沒什么直接證據，不可能挨個學生去問，所以只能等學生自己主動來找我。于是，我回到了辦公室繼續等待。

不一會兒，班上的值日生小靜同學來了，對我說：“華老師，阿毅、小彬和大志他們幾個，一直躲在教室后面嘀嘀咕咕的，我讓他們安靜下來，他們也不聽！”

“阿毅、小彬和大志？”我對小靜說，“小靜，你把他們叫到這里來吧。”

一會兒，阿毅、小彬和大志就來了。

“聽值日生說，你們幾個人不專心上晚自習，在教室后面嘀嘀咕咕個不停？小靜呢？不是她領你們來的嗎？”

“華老師，不是小靜領我們來的，而是我們幾個主動來的。”阿毅怯生生地說。

“到底怎么回事？”

“華老師，我們幾個……是為了……處分的事情來找您的！”大志支支吾吾地說。

“華老師，我以后還想參軍呢，求求您別處分我們，我們沒有偷菜！”小彬看起來快哭了。

“偷菜？那件事情與你們有什么關系？”我問。

大志急忙解釋：“華老師，是這樣的，我們幾個在食堂吃過晚飯，打算出去走走。在咱們學校旁邊有個食品廠，食品廠里有個水塔，小彬就建議我們爬上那座水塔欣賞一下天邊的晚霞。于是，我們幾個就從校門邊的圍墻翻進了食品廠，可從食品廠翻墻出來的時候，不知是誰在圍墻下種了菜，我們從墻上往下跳的時候就不小心踩到了這些菜……我們真的沒有偷，只是把踩壞的菜扔到了附近的垃圾桶里。”

雖然跑出校園翻墻的行為不對，但聽到他們沒有行盜竊之事，我便松了一口氣。為了讓他們自證清白，我又說道：“但老阿婆說菜被偷了，你們有證據證明自己的清白嗎？”

“大志，阿毅，不是有人可以證明嗎？那個丟衣服的人！”小彬說。

“對！我們扔菜的時候，在垃圾桶里看見了一件嶄新的外套，外套的口袋里還塞著一包錢。我們認為這外套肯定是被人錯扔了，于是在附近找人認領。不久，外套的主人就跑回來找這件衣服了，我們將衣服還給了他。”大志也想起來了，“他能證明我們扔過菜，因為那些菜當時還在垃圾桶里。”

正當我們說話的時候，校長帶著一名中年男子來到了我的辦公室，他就是那件衣服的失主，來到學校，是為了再次感謝阿毅、小彬和大志的。之后，我和校長一起客客氣氣地把中年男子送走，在回來的路上，我向校長詳細匯報了事情的來龍去脈，并希望學校不要處分這幾名學生。

校長聽后，只簡單地說了一句：“我知道了！”

在第二天的晨會上，校長當著全校學生的面，表揚了阿毅、小彬和大志，贊揚他們樂于助人、拾金不昧，同時澄清了所謂“偷菜”的誤會。

但是，我對那幾個學生并沒有表揚，反而狠狠地進行了批評。他們不注意自己和其他同學的安全，翻墻爬水塔，到校外去也不和我說一聲……

案例反思

這個案例給我們的班級管理工作帶來了這樣一些啟示：

首先，班主任老師要善用策略去解決問題。如果只是一味地用常規方法，也許未必見效，如果能在工作中嘗試用一些新手段、新辦法，也許會收獲意想不到的效果。

其次，班主任老師要基于愛護學生的原則來管理班級。每個學生在成長的道路上難免會出現這樣或者那樣的問題，班主任老師責無旁貸，要幫助他們解決成長中的問題。在幫助學生解決問題的過程中，無論采用怎樣的方法和策略，都應該從最有利于學生成長的原則出發。案例中的班主任老師就是如此。