《工程地質》課程中的“產學研思”四維融通研究*

趙春晨 暢 斌 劉護創 王扶義 秦曉艷

（陜西工業職業技術學院土木工程學院，陜西 咸陽 712000）

當下國內經濟快速發展，作為城市內現代化的交通工具，城市軌道交通備受居民喜愛和關注。為了能夠滿足社會的日益需求，解決城市內交通擁堵等問題，國家大力發展城市軌道交通建設，不少城市為了能夠推動經濟發展，將城市軌道交通工程建設項目作為重點項目實施。因此，對于從事該領域的專業技術人員無論從理論和實踐上，還是個人綜合素質和思想政治素養方面，都提出了更高的要求[1]。

《工程地質》課程作為應用地質學原理為工程應用服務的課程，是其他專業相關課程學習的基礎以及未來工作開展的保障。因此，城市軌道交通工程技術專業的學生在學習《工程地質》課程時，不僅需要掌握工程地質基礎知識、巖土工程特性、不良地質現象、工程地質勘查等內容，還應具備分析和解決工程項目中遇到的各類地質工程問題的能力，并且在承擔每一項任務過程中都應保持強烈的責任心和愛國情懷，為今后所參與的每一項“中國制造”工程的榮譽而奮斗[2-3]。

高等職業學校人才培養是育才和育人相統一的過程，是一直以來教育工作者和學者們關注的重點[3-5]，如何能讓學生深入理解專業知識，如何能夠更加合理和高效的運用專業知識分析和解決工程問題，如何在專業課程的教學過程中挖掘所蘊含的思政元素，讓學生能夠在校期間或畢業工作后樹立正確的目標，形成科學的價值觀，這些問題都是需要不斷探索和研究的。

課程思政并不是專業課程中或課堂結束后再進行思政上的引申和靠攏，而是在產學研過程中將體系中固有的思政元素滲透給學生，讓其在進行全方位專業知識和實踐技能學習的同時，引起學生的思考和共鳴，進而實現“產學研思”四維融通。

1 課程簡介

《工程地質》是城市軌道交通工程技術專業的一門專業必修課程，是學習工程地質基礎理論、工程地質知識應用和實踐技能以及工程地質案例分析的一門重要課程。課程以職業能力和思政素養培養為核心，貫穿“重基礎與技能、理實一體結合、產學研思融通”理念，建立了分層次、多維度的教學內容，突出工程背景，結合工程案例和標準，扎實基礎知識，提升能力培養，合理利用線下線上課程資源與實訓教學條件，充分激發學生學習興趣，培養學生課堂內外的學習拓展能力，積極參與研究項目，進而滿足專業領域人才培養的需要。

2 課程定位

《工程地質》課程是培養城市軌道交通工程技術領域人才，支撐城市軌道交通建設產業的重要基礎，通過該課程的開設能夠讓學生更加細致了解工程場區的地質條件，對場區及其有關的各種地質問題進行綜合評價，分析、預測在工程建筑作用下，地質條件可能出現的變化和作用，選擇最優場地，并提出解決不良地質問題的工程措施，進而保證工程的合理設計、順利施工及正常使用，讓城市軌道交通工程技術專業的學生在今后的城市軌道交通工程規劃、勘察、施工與維護等各個階段運用所學知識，分析和解決遇到的各類地質工程問題，從而達到國家職業資格證書、專業專項技能證書考取的要求，進而具備綜合分析、評價以及制定對策的能力；同時，依托行業背景讓學生能夠深入了解行業的特點、熟悉前沿動態，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。在提升個人綜合業務素質的同時，全面提高思想覺悟，引導學生增強人與自然環境的和諧共生意識，培養具有踏實嚴謹、吃苦耐勞、愛黨愛國、追求卓越等優秀品質的應用型高技能人才，為實現國家十四五戰略規劃以及中國制造2025的宏偉目標提供戰略人才儲備。

3 課程設計思路和目標

3.1 學情分析

該課程的授課對象為城市軌道交通工程技術專業大二學生。經過一學年的學習，學生已對城市軌道交通工程技術有所了解，但由于首次接觸工程地質相關內容，對該課程基礎理論還未形成知識體系，工程地質實踐應用方面需要提升。

3.2 設計思路和依據

課程設計依據城市軌道交通工程技術專業教學標準、《工程巖體分級標準》（GB50218-2014）等行業標準規范，圍繞《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件，制定精確的課程目標，合理設置教學情境與環境，理論與實踐相結合。一方面，在設計教學內容和課程時，準確定位人才培養目標，考慮學生素質的培養和扎實的基礎理論知識學習與儲備，為學生在專業領域內后續學習和發展奠定堅實基礎；另一方面，要符合職業能力成長的規律，設計教學內容和課程時，要考慮學生今后所面對的崗位及崗位群的工作，與企業的實際工程、行業的標準等方面相結合，為逐級提高學生的職業能力、崗位適應能力和思想政治素養奠定基礎。

3.3 課程目標

通過工程地質課程學習旨在讓學生獲得專業基礎知識和職業基本技能，培養閱讀和使用工程地質勘查資料的能力，形成對城市軌道交通工程的工程地質情況進行分析并解決實際問題的能力，最終具備施工員、安全員等專業技術崗位的基本條件；同時，通過思政元素和產學研的有機結合，潛移默化、潤物無聲地使學生能夠得到熏陶，培養學生學術嚴謹、實事求是、追求真理的科學探索精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，凝聚學生精益求精、德技兼修的工匠精神，發揮好本課程育人作用，將價值引領、知識傳授和能力培養等融為一體。

4 “產學研思”四維融通研究

《工程地質》課程中貫穿一線的是“人、工程、地球的和諧”，在學習該課程過程中圍繞該主線，學生便能感受到其中所蘊藏的深刻含義。課程由兩個部分八個學習情境組成，分別是地球與地質作用、礦物與巖石、地質構造、地貌與第四紀地質、水的作用、巖土工程性質、工程地質勘查與分析、不良地質現象及其防治（圖1），學習情境的載體為室內外實踐考察和科研攻關項目。本文選取地質構造和不良地質現象所涉及的理論課堂教學、實踐能力鍛煉以及滑坡地質災害研究等方面進行“產學研思”四維融通的研究，以期為該課程的教學提供新的思路和方案。

圖1 《工程地質》課程結構圖

4.1 “學”-斷裂構造理論教學為例

結合線上平臺、線下教學，實現教學資源循環利用，通過講授式教學法、引導式教學法和討論式教學法等讓學生了解和掌握節理的分類和斷層的要素兩方面重點內容。首先，課前經過線上平臺內容的預習，使學生初步了解斷裂的分類和內涵。通過課程導入，舉例介紹斷裂構造所造成的相關工程事故，結合同學們今后從事的專業，來提升學生的安全意識，增強個人責任感。隨后引入斷裂構造的具體定義，并根據巖體斷裂后兩側巖塊相對位移的情況，將斷裂構造分為節理和斷層。

進入主體課程內容后，結合多媒體課件、板書手繪、野外拍攝圖片和視頻等講授節理和斷層的知識內容，著重對按力學性質分類的構造節理-剪節理和張節理以及斷層的要素進行介紹（圖2），充分利用小組討論環節和廣西百色市樂業縣樂業大道在建隧道事故等案例分析環節，引導學生進行總結，比對不同節理特征差異以及斷層要素的內涵，思考斷裂構造對工程的影響以及工程施工中的安全隱患等，最后，通過野外地質調查實踐介紹和地質模型的觀察，提前了解工程現場遇到斷裂構造如何進行識別和判斷。

圖2 斷裂構造理論教學知識點總結圖

4.2 “產”-地質構造野外實踐為例

圍繞斷裂構造知識體系，緊密聯系工程生產實踐，合理組織學生進行野外地質勘查，開展涇陽縣口鎮-淳化縣花園口地質實踐（圖3），為當地工程建設提供有利力支撐。生產實踐過程中涉及地層剖面、褶皺構造、河谷階地、斷裂構造、滑坡、崩塌等野外地質實踐內容，其中重點對圣人橋南300m斷層進行觀察、描述并對斷層的走向、傾向、傾角等要素進行測量，與之前理論學習中的知識點進行比對和印證，加強理論知識的實際應用能力，并通過現場地質工程介紹，讓學生感受地球強大的內力作用，無論是大型還是小型的地質構造都會影響到人類生活以及工程建設的安全和穩定。

圖3 地質構造野外地質實踐教學

4.3 “研”-滑坡地質災害研究為例

學生通過“學”和“產”已經具備一定的知識儲備和技能，為了能夠更加鞏固知識體系，使學生不僅學會用，還能夠進行問題分析、舉一反三，使其在參與研究項目的同時，體會所學所用是如何通過研究總結出來的，培養學生的思考能力，將整個知識體系貫穿起來。例如，將滑坡隱患區三維模擬分析及評估研究項目帶入學生的課外生活中，對于有興趣或創新思維能力強的同學積極鼓勵其進行文獻調研、總結，并讓其參與到實際的滑坡地貌數字地形模型構建和滑坡地質力學數值模擬過程中，從前期數據采集，到數據處理分析，最后進行成圖分析（圖4），使學生全面了解知識體系的擴充和外延過程，樹立其防災減災的觀念，充分調動其主觀能動性，明白通過知識的學習、應用和研究，可以針對滑坡隱患區地質災害，制定有效的防治措施或工程防護策略，為城市快速發展、人文社會建設以及地質災害風險管控奠定堅實基礎。

圖4 藍田某滑坡隱患區數字地面模型

4.4 “思”-人、工程、地球的和諧

在“產學研”整個教學思路的實施過程中，學生便能逐漸感受到“人、工程、地球”和諧的重要性，人類的出現改變了地球的格局，成為目前的頂端群體，而人類工程在造福自身的同時，要充分考慮地球的承載力。自然的力量是很強大的，例如，崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震等不良地質現象既影響場地穩定性，也對地基基礎、橋涵隧道等具體工程的安全、經濟和正常使用不利，眾多的工程事故案例也在警示人類過度的開發利用必將受到地球反作用，造成危害。作為未來的城市軌道交通領域的專業人才，提升個人的責任心和安全意識，培養個人耐心細心的工作態度，掌握專業的勘察素養、過硬的實踐技能以及完整的知識體系等顯得尤為重要。

4 結語

《工程地質》課程知識體系豐富，通過該研究的探索，學生在學習過程中不僅掌握了知識重點，而且理解了知識點的實踐過程和應用過程，并且通過項目參與強化和擴充了學生的認知體系，讓學生在“產學研”的全過程感受“人、工程、地球和諧”的重要性，達到了“產學研思”四維融通的目的和效果。