分階段教學在腎內科護理帶教中的應用及對教學質量的影響分析

劉志燕，葉梅芳，劉曉莉

湖北省孝感市孝昌縣第一人民醫院/腎病腫瘤科，湖北孝昌 432900

隨著人民群眾健康需求的提高和護理模式的轉變，一名合格的現代護理人員僅依靠豐富的護理知識和熟練的操作技巧已無法滿足臨床需要。21世紀護理教育的目標是培養“以患者為中心”的護士，從而培養出“以健康為中心”處理健康問題的護士，體現人文素質與科學素質的有機結合。在護理教育過程中，臨床實習是不可或缺的環節，護理教學是臨床護理實踐與課堂理論知識教育相結合的教育，屬于理論聯系實際的橋梁和紐帶。護理實踐是每個實習護士成長為更專業的護理人員并正式參與工作的重要前提。護理實習教學質量的高低與實習護士基礎理論能否得到鞏固和升華息息相關。只有保證教學質量，實習護士才能形成更加規范的職業素養，提高基本技能。護理實踐教學是許多護理人員成為正式護士之前必須經歷的事情，通過教學可以學到更多的實踐經驗，同進也可以豐富自己的專業知識。傳統的教學方式對很多護理實習護士來說很枯燥，它包含不同科室的知識點也很復雜，所以對護士會有更高的要求。在此基礎上，分階段教學開始在護理實踐教學中應用，其從目標教學的概念出發，進行分階段開展護理帶教。該文章通過對2019年該院腎內科20名實習護士臨床護理教學的調查和分析，進一步探討了分階段教學在腎內科護理帶教中的應用及對教學質量的影響。現報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取腎內科實習護士20名為研究對象，進行為期兩個學期的腎內科臨床護理教學。根據不同教學方法進行分組，常規教學法組、分階段教學法組各10名。常規教學法組：均是女性；年齡22～26歲，平均（24.21±0.27）歲。分階段教學法組：均是女性；年齡22～26歲，平均（24.56±0.31）歲。兩組腎內科實習護士性別、年齡比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

常規教學法組采取常規的教學模式。常規根據以往的教學模式，以教師授課為主，學生被動學習的模式。

分階段教學法組采取分階段教學法。（1）教學內容分階段。第一階段：向實習護士詳細介紹科室環境、醫院感染知識、護理制度和工作流程，培養專業素養。使實習護士熟悉腎內科環境，了解相應制度，開展禮儀和人文知識教育，加強護理安全培訓。第二階段：向實習護士講解常見病、護理方法及可能出現的癥狀，熟悉科室危重疾病護理方法、血液凈化、腎組織活檢等護理常規，指導實習護士注重實際操作。使實習護士了解與腎病相關的常見病及常規護理操作，了解常用藥物的使用方法、表現及不良反應的處理，開展護理操作常識培訓。第三階段：做好病例護理和護理教學查房安排，通過查房幫助實習護士多看疾病，讓實習護士學習相關疾病知識和治療護理知識。做好實習護士帶教查房筆記，使實習護士熟練掌握腎內科一些常見病的癥狀和護理方法，并進行溝通技能培訓。第四階段：每天晨會上向護理實習護士提問，在護理操作中提問，并在下課前開展理論知識和操作技能考核，鞏固知識。實施雙向考核評價制度，充分了解實習護士理論和操作掌握情況，提高學習主動性，幫助實習護士養成良好的學習習慣和思維習慣。

（2）心理干預分階段。第一階段，在實習之前，在早期，主要是為了提高學習效果，輔助角色轉換和壓力緩解。為期一周的實習，進行技能強化訓練和職業病危害防護的專門訓練，在下午和晚上開放實驗室。培訓護生的技能，強化訓練，并配備指導老師。加強與實習生溝通，鼓勵實習生主動提問，1 h/次。第二階段，在實習期間，進行社會角色轉變、人際交流技能培訓、減壓訓練、心理醫生、護士長護患溝通能力的培訓，并進行1 h/次的心理輔導。減壓訓練有助于學生正確理解壓力，自我放松訓練，糾正不良的生活習慣等。第三階段，這一階段要幫助護生理清自己的角色定位和實習目標，制訂短期計劃，使減壓策略具有針對性。當前護生學習時間緊張，應根據教學進度和學生學習情況，合理安排學習時間，并在此基礎上進行適當的減壓活動。通知護生每星期一至星期天，學校心理交流沙龍、健康咨詢室免費開放，周末回校可咨詢有關問題，面談活動可增強交流效果。每周一次的護生實習心理座談會，既保證了周末開放交流的連續性，又保證了心理干預工作的連續性。第四階段，實習末期。結合“標準化病人”模擬訓練法，針對就業后的壓力和困難，開展了一系列真實生活模擬面試活動，包括由醫生和護士長組成的教研室、模擬標準化面談活動（標準化面談過程）。教師在觀察過程中只做簡單指導，然后與科醫師、護士長共同分析學生的表現，進行類比分析，分析差異與問題。針對具體情況提出就業建議。

（3）教學過程遵循的原則。①理論課教學創新：確立“學生本位”的理念：尊重學生的主體性，激發學生的主體意識和主體精神，促進學生的生動成長是護理教學的靈魂。這種教育模式可以使學生的個性發展與社會發展相一致。個性化的教學方法，以學生為主體，激發學生思維，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地調動學生的積極性，提高學生的獨立思考能力。教師在教學中要熱情、耐心地對待學生，保護他們的自尊，鼓勵他們進步。要從全面發展的角度看待學生，注重運用激勵教育方法，努力發現每一個學生的閃光點，多得到表揚、得到肯定，讓他們相信“我生來就有用處”，讓學生樹立自信學好醫德。②借助現代技術：現代教學法的目的在于提高教學質量，根據教學大綱和教學內容設定一定的情境，使學生能直觀、形象地融入具體情境，有利于加深學生對系統理論的深刻理解和對實際操作的感性認識。多媒體技術的普及，使學生在各種活動和參與中接受知識，通過音樂、圖畫、動畫，直觀展示合理的教學內容，使學生在思考和分析的過程中加深對教材的理解，促進學生思維水平的提高。③注重激發學生的探究興趣：營造探究護理知識的氛圍，激發學生學習興趣。通過體態語言使學生馳騁于想象中，在生動的氛圍中完成學習，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，而且可以最大限度地發揮學生的形象思維能力；根據教學目標向學生提出問題。按照教師提出的問題閱讀教材和相關資料，獨立思考、分析、總結。教師給予學生必要的啟發，指導學生解決問題。這樣既節約了時間，又提高了學習效率。使學生產生興趣，通過豐富多彩的教學活動，提倡啟發式課堂教學和發現教學，使教學成為“授人以漁”的過程。④要求學生理解護理措施的內容與結構：一般護理包括一般護理、觀察、癥狀護理、藥物護理、心理護理、健康教育。學習記憶時，可按此順序列出對某一疾病的護理措施。通過問題討論法，根據教學內容提出典型案例，讓學生進行分組討論，得出疾病診斷與護理。根據患者所采取的護理措施的內容和結構，制訂一套護理措施。最后，教師對學生提出糾正錯誤、補缺等方面的意見和建議。

1.3 觀察指標

成績考核：教學結束后，通過腎內科臨床護理理論成績、腎內科臨床實操知識的成績考核對兩組腎內科實習護士的學習效果進行評價，采用考試形式進行腎內科臨床護理理論成績的成績考核，采用雙盲考試形式進行腎內科臨床實操知識的成績考核，總分均為100分。

采取問卷形式調查兩組腎內科實習護士對教學效果的滿意度。

1.4 統計方法

采用SPSS 21.0統計學軟件進行數據處理，符合正態分布的計量資料以（±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料用例數和百分比（%）表示，用精確概率法Fisher檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

分階段教學法組腎內科臨床護理理論成績、腎內科臨床實操知識的考核成績高于常規教學法組，差異有統計學意義（P＜0.05）。分階段教學法組滿意度100%（10/10）高于常規教學法組的80%（8/10），差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組腎內科實習護士考核評分比較[（±s），分]

表1 兩組腎內科實習護士考核評分比較[（±s），分]

組別腎內科臨床護理理論成績腎內科臨床實操知識常規教學法組（n=10）分階段教學法組（n=10）t值P值85.01±3.45 89.01±2.21 5.885＜0.05 78.12±5.21 85.78±4.45 6.289＜0.05

3 討論

隨著該院的不斷發展，護理人員嚴重短缺的問題日益突出，需大量聘用護理人員。因此，招聘護士的培養和管理對科室的發展至關重要。與新畢業實習護士的帶教工作不同，聘用護士具有組成復雜、專業技能參差不齊、流動性大、思維不穩定、新環境適應能力差等特點。因此，有必要根據這些特點制定相應的教學方案。

聘用護士只有在較短的時間內（3個月）才能適應新的護理崗位，達到勝任護理工作的目的。實習是實習護士進入臨床實習的必經階段，有助于將理論知識與臨床實踐相結合，提高護理技能。因此，對護理實習護士進行有效的教學，提高護理實習教學質量十分重要[1]。

分階段教學是一種科學有效的教學方法，能促進護理實習教學更加系統化、規范化，有助于進一步提高護理實習教學質量[2-3]。通過分階段教學，護理實習護士可以了解每個階段的具體目標，提前預習知識，增強學習的主動性和積極性，有助于提高綜合素質水平[4]。分階段教學是腎內科較為系統化、規范化的護理實踐教學方法，為實習護士提供了高質量的教育內容，提高了教學質量。首先，實習護士要認清每個階段的目標，提前預習，加深對知識的理解，提高實踐的主觀能動性和學習積極性，全身心投入實踐，確保學習目標的實現。教師要根據目標對實習護士進行知識傳授，提高實習護士的操作技能，有效避免理論知識的重復傳授，減少實習護士的枯燥乏味感受，對相關知識的學習極為有利。分階段教學需要雙向目標考核，護理教學需要對每個階段進行考核，了解實習護士對專業知識和技能的掌握程度[5-7]。分階段教學可以在腎病內科的教學過程中發揮巨大作用，通過逐級目標教學，加上腎病內科的全部護理知識，進行幾個階段的學習，細化每個階段的詳細教學目標，讓實習護士在學習過程中找到具體的知識點，從而不斷學習和鞏固，有利于專業能力的提升[8-10]。通過這種教學方式，不僅可以提高實習護士的興趣，也有利于提高整體教學質量。因此，既要在腎內科實施分階段教學，也要在更多科室嘗試新的教學方法，發揮這種教學法在各地的作用，不斷提升護理人員的業務能力。相信在未來，這種教學方式對每一位護理實習護士都會有很大的幫助[11-13]。階段目標教學主要是將所有知識點分成幾個階段，每個階段都有相應的教學目標，這樣就可以對很多復雜的知識進行簡單的總結和整理，并分成幾個明確的階段。通過這種教學方式，很多護理實習護士會對新知識有更多的學習目標[14-15]。每個階段都有一個小目標，這個小目標只要實習護士稍微用心就能實現，這樣才能不斷鼓勵實習護士繼續學習，通過實現每一個小目標，都能提升護理實習護士的獲得感，對護理實習護士的學習和工作都有很大的積極意義。通過分階段教學，可以有效提高整體教學質量。教學質量的高低直接影響到護理人員的業務能力和醫院的整體形象，因此在教學過程中必須重視教學質量[16-18]。教師在教學中要注意科學的方法，通過斷斷續續、有針對性的教學，可以更清晰地劃分知識點，這也有利于實習護士的學習。通過這種教學方式，也可以有效地讓實習護士對腎內科的護理產生興趣，同時讓很多護理實習護士在課堂上學到更多真正有用的東西，讓整個大學課程的質量逐步提高，對醫院形象起到積極的作用，有效地激發了實習護士的學習興趣[19-20]。階段目標教學法不同于傳統的教學方法。傳統的成本法存在諸多弊端，容易使護理實習護士對腎病知識感到非常枯燥，對大量的知識點感到厭煩，對實習護士的學習產生一定的負面影響[21-22]。而很多護理人員在學習過程中可能會逐漸降低自信心，通過分階段教學法，可以有效改善這一現象。休息時設定一個小目標可以有效地給更多的護理實習護士一些動力。當目標達到后，實習護士會有成就感，投入更多的精力在學習上，這對腎內科的教學是有幫助的[23-24]。

該次調查結果顯示，分階段教學法組考核評分良好，實習護士對教學效果的滿意度高，且優于常規教學法組（P＜0.05）。

綜上所述，腎內科臨床護理學專業的教學中分階段教學法的應用值得肯定，可提升教學效果，因此具有較高的推廣價值。