課程意義下的“文化學習”策略

摘要：因為范圍很大、定位不準、以講授為主等，“文化學習”的現狀并不樂觀。提高“文化學習”的效率，應把握兩大策略：重視實踐性、體驗性，以學習者的“參與”為主;學習中不能只是“告訴”現成的結論，應該基于批判性思維培養而采用“思辨”策略。

關鍵詞：文化學習;課程;參與;思辨

“文化”是凝結在物質之中又游離于物質之外的，能夠被傳承的國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等，它是人類相互之間進行交流時被普遍認可的、能夠被傳承的意識形態，是對客觀世界感性上的知識與經驗的升華。

一、 作為課程的“文化學習”的目標、內容與困境

以“文化”作為內容展開的學習，貫串基礎教育、高等教育乃至終身教育，既附著于、滲透于所有的自然與人文學科的學習，又可獨立成為一門“文化學習課程”。

筆者在一所中外合作大學任教，所開課程名稱是“中西文化比較”，學習目標與內容如下：

1 掌握比較研究的方法，獲得對中西文化多樣性的認知，了解中西文化的不同特點，從而堅定對中國文化的認同感，樹立本民族文化自信心。

2 提升基本人文素養，尤其是和而不同的倫理觀與兼容并包的世界觀;在文化素養方面提升參與國際交流的能力;在國際交流中自覺承擔起傳播中國文化價值觀的使命。

3 能根據歷史演變的順序了解中西文化發展進程，掌握一些具有典型意義的重大文化事件，在此基礎上建立自身知識結構，完善人文知識體系。……