全媒體時代“新聞采訪與寫作”課程教學改革的必要性及方向

羅新星

(湖南師范大學 新聞與傳播學院，湖南 長沙 410081)

“新聞采訪與寫作”課程是新聞學專業的必修課程與核心課程。隨著媒介環境的改變，新聞的采編流程和信息的傳播流程都在發生變化，傳統媒體和新媒體在內容、渠道和終端等方面高度融合，形成了從內容生產到發布的全媒體化趨勢，單一的傳播流程已被新聞產品的多樣化取代。在不同媒介高度融合和媒介產品多樣化的全媒體環境下，“新聞采訪與寫作”課程也應該順應媒介環境的變化而改革，以培養與時代發展相適應的人才。

同時，隨著高等學校教育教學改革的深入，新文科建設、一流專業建設、課程思政、協同育人等成了改革和發展的方向，如何建立起單門課程與宏觀問題之間的聯系成了課程教學改革應該思考的問題。對“新聞采訪與寫作”課程教學改革的思考，也能為高等學校教育教學改革的推進提供具體的、有價值的經驗。

一、“新聞采訪與寫作”課程改革研究的現狀與問題

“新聞采訪與寫作”的課程改革一直以來都是相關學者和教師關注的內容，目前對該課程的研究主要包含以下四個方面的內容：一是從整體上對該門課程的教學方法和教學設計等進行探討，如有學者認為該課程的教學“應以掌握技能為終極目標,豐富課程教學方法”[1]；二是從某一個具體的方面討論該門課程的教學改革，有學者撰文重點論述了混合式教學法的實施方法和模式,分析了混合式教學法的優勢以及目前在實施過程中面臨的困難[2]；三是特定院校或專業的課程教學研究，如對地方高校、獨立學院的“新聞采訪與寫作”教學改革進行探討；四是媒體環境變化與該門課程的教學改革的關系研究，有學者認為“在媒介變革時代,新聞教育應該以更加開闊的時空視野重新發現專業價值,進而重塑自身知識體系及教學模式”[3]。

上述這些研究雖然涉及該門課程改革的許多方面，但存在以下幾個問題：(1)思考不具體、不深入。許多研究都是從采訪與寫作的技巧層面出發研究課程改革，但沒有指出要通過該門課程培養什么樣的新聞專業人才，這些人才在新聞采寫報道的創新、輿論引導、媒介生態構建等方面應承擔什么責任。缺乏對這些問題的思考，就缺乏對專業的理性和深入認識。(2)缺乏高度。有些研究雖然涉及課程改革與媒體環境變化的關系，但依然囿于對“新聞采訪與寫作”單門課程進行研究，沒有將之與其他課程、其他學科聯系起來進行思考，使得教學改革依然只是對單一課程的討論，沒有將課程之間的壁壘打破以實現課程和學科融合的高度。(3)沒有展示教學改革的成果。絕大多數的研究依然停留在理論闡釋的層面，沒有展示切實的有價值的教學改革成果。(4)沒有將課程建設與新文科建設、課程思政、學科建設與轉型等問題聯系起來考量，因此很難建立起單門課程改革與其他宏觀問題之間的有機聯系。

綜上所述，在媒介環境的變化與教育改革的推進中，“新聞采訪與寫作”課程的改革是必須、必要的，且對該課程改革的思考不能僅僅停留在單一的課程層面，而應該站在人才培養、專業建設與發展、學科融合與改革等高度來更全面、更深入地進行教學改革研究和實踐。

二、全媒體時代“新聞采訪與寫作”課程改革的必要性

作為新聞學專業的核心課程之一，“新聞采訪與寫作”課程教學改革研究的目標不僅在提升課程的效果與質量，而且要在新文科建設、培養卓越新聞傳播人才、踐行馬克思主義新聞觀和重塑教育教學新形態等方面貢獻有價值的成果。

首先，新聞傳播學科是新文科建設的重要部分,也是弘揚主流價值觀、踐行馬克思主義新聞觀和傳播社會主義先進文化的有機載體。把握好時代發展大勢和高等教育發展大勢，努力建設具有中國特色、世界水平的新聞傳播學專業是新聞教育界追求的目標。通過從單一學科向多學科融合的轉型，將新聞傳播學科從基本上以報紙為核心的平面的、靜態的“史論+實務”的人文社會科學，轉為“史論+實務+經營管理+運營策劃+信息技術”的立體化、動態綜合型的學科，包含人文科學、社會科學、技術科學等各個方面是新聞傳播學科改革的方向。“新聞采訪與寫作”在新聞學專業建設中具有核心作用，該門課程的教學改革應在全媒體背景下努力探尋多學科融合對采寫報道的意義和價值，并努力在改革實踐中找到通過該課程加強新聞學專業學生綜合素質與能力的道路，為新文科建設和專業建設提供具體而有價值的經驗。

其次，媒體融合發展已是大勢所趨，全媒體格局正在形成。面對傳統媒體和新媒體在深度融合中帶來的內容、渠道、平臺、機制等方面的發展和變化，新聞傳播學的專業教學必須主動適應時代變化的要求，引導和培養學生在思想認識、理論認知和實踐操作等方面都具備成為卓越新聞傳播人才的能力。“新聞采訪與寫作”課程的教學改革需打破傳統的課程教學一直以來存在的媒體領域的劃分，使學生不僅熟悉報紙、廣播和電視等傳統媒體的傳播方法與技巧，還要學習新媒體的技術與方法，培養全媒體人才。具體說來，應該讓學生了解不同介質的傳播特性并掌握不同的新聞采訪寫作技巧，在實踐方面既精通傳統的新聞采訪寫作方式，也能駕馭其他各類報道手段。同時，還要培養學生在全媒體背景下更好地講述和傳播中國故事的能力，樹立起“既能寫出在中國社會形成影響力、引導力、公信力的作品，也要立足國際舞臺，講好立體、多彩的中國故事”[4]的目標，從技術上到理念上為成為卓越新聞傳播人才而不斷努力。

再者，教育部推出“卓越新聞傳播人才培養計劃2.0”，指出要“深挖新聞傳播專業課程的育人元素、育人內涵和育人功能”，“打造新聞傳播人才德育新模式”[4]，明確了在卓越新聞傳播人才培養中要加強思想引領和價值引導。而要實現這一目標，就需要在教學中踐行馬克思主義新聞觀，將思想政治、職業道德、專業知識與新聞傳播人才培養緊密結合。具體來說，在“新聞采訪與寫作”課程教學改革中需要從三個方面培養學生貫徹馬克思主義新聞觀：一是牢記社會責任，通過理論學習與采寫實踐讓學生充分認識到傳播黨的政策主張、記錄時代發展變化、推動社會進步、守望公平正義的重要性。二是進一步明確新聞的真實性原則，在媒介技術高度發達的今天，為了搶占受眾市場，感官化、碎片化、同質化的信息充斥各類媒體，而在自媒體上，各種片面甚至虛假的信息層出不窮。因此，要培養學生用專業的采寫報道呈現事實，樹立專業媒體的權威性，成為輿論的引導者。三是要通過對不同類型新聞報道的了解和研究，讓學生對正面宣傳與輿論監督有更全面的認識，能夠在作品中唱響主旋律、傳播正能量，營造良好的輿論氛圍。“新聞采訪與寫作”課程改革與實踐應通過以上三個方面對馬克思主義新聞觀的貫徹，讓學生知曉在全媒體語境下如何將中國共產黨在探索新時代中國特色社會主義道路上形成的話語表達好、闡釋好，從而為培養有深厚情懷、責任擔當的新聞傳播人才做出貢獻。

最后，信息技術在當今時代已經成為助力教與學的重要手段，信息化手段可以突破時空限制，對提高教育質量、改善教育供給、培養創新人才具有明顯的促進作用[5]。“新聞采訪與寫作”課程改革應著力于建設優質課程資源、深化協同育人理念，為推進現代信息技術與教育教學深度融合、重塑教育教學新形態做出貢獻。課程改革可以采用線上線下混合、虛擬仿真等多種類型的信息化教學方式，推進現代信息技術與教學的深度融合，以獲得最好的教學效果。同時，作為一門注重學生實踐能力培養的課程，“新聞采訪與寫作”課程的教學改革也應該主動對接主流媒體，邀請各類有經驗的全媒體一線人才進入課堂并帶領學生進行采寫報道實踐，構建專業學院與專業媒體協同培養卓越新聞傳播人才的教育教學新形態。

三、全媒體時代“新聞采訪與寫作”課程改革的方向

落實到具體的改革研究與實踐中，“新聞采訪與寫作”應從課程教學理念、教學實踐、教學內容、教學方法和考核方式等多個角度出發，將專業能力與思維素養相結合、理論講授與案例分析相結合、專業知識與價值引導相結合、課堂教學與協同育人相結合、實踐活動與作品考核相結合,讓學生成長為掌握專業技能的“專才”和具備全方位素質與能力的“通才”，以此為目的，打造具有高階性、創新性、挑戰度的課程，探索新聞傳播專業課程改革新模式。

(一)課堂教學理念的融合

在課程教學理念上，“新聞采訪與寫作”課程應將掌握新聞采訪寫作方法和技巧的“專才”教育與培養深厚人文素養的“通才”教育進行融合。

從構建新聞傳播學科專業教育的特點和優勢來看，新文科背景下的新聞傳播學教育應從專業知識與整體素養方面提升學生的整體能力，使他們形成專業思維，增強人文素養，將工具理性與價值理性進行互補融合，這樣才能使學生成為真正意義上的卓越新聞傳播人才。

從培養卓越新聞傳播人才的教學目標來看，只有讓學生成為掌握新聞采訪寫作方法與技巧的專才，才能凸顯新聞傳播學科專業教育的重要性，在信息時代更快更好地讓受眾從不同渠道獲取信息。而只有重視培養深厚人文素養的通才教育，才能讓學生在時代與傳媒環境瞬息萬變的背景之下形成大格局、大視野，從而對世界發展及新聞事件有更理性的認知和更準確的傳播。此外，新聞傳播專業學生的人文素養體現在新聞采訪寫作中，會使他們具有觀察社會中的各種人、各種事、各種問題和了解生活的方方面面的興趣，使其作品產生具有人文關懷的情感共振。

從構建具有中國特色的新聞傳播話語體系上來看，新文科新聞傳播教育要培養能夠在跨國交流中更多地發出中國聲音、構建中國特色話語體系的新聞傳播人才。這些新聞傳播人才不僅要掌握采訪寫作的方法和技巧，更需要對中國文化有深入的了解，并在此基礎上形成文化自覺，具備多元文化理解能力，由此改變跨文化傳播中的不對稱和單向度局面，更好地講述和傳播中國故事。

(二)課程教學實踐的融合

在課程教學實踐中，“新聞采訪與寫作”課程應將精通傳統規范采寫報道方式的“專才”教育和了解各種媒介傳播特點、能夠進行多元創新報道的“通才”教育進行融合。

新聞業和新聞專業教育在全媒體時代對傳媒人才都提出了新要求，除了精通傳統規范的新聞采寫報道方式，也必須掌握多元化的報道手段(文字、圖像、視頻、新聞可視化和交互式新聞等)。因此，“新聞采訪與寫作”課程改革與實踐應著眼于媒體環境的變化，全方位培養學生的采寫報道能力。

此外，傳統的“新聞采訪與寫作”教學都側重于消息和通訊的采寫，對特稿、深度報道等新聞形式缺少系統的講述和實踐。在信息可以經由新聞當事人迅速傳播的公民新聞時代，傳統媒體在報道時效和獲取獨家新聞方面已經失去往日的優勢。而在信息繁多復雜的時代，深入挖掘事實來龍去脈的深度報道無疑可以滿足受眾對信息更深層的需求。同時，致力于新聞人情化、故事化的特稿也更能豐富受眾的閱讀體驗。但這兩種形式都不是普通人可以完成的，掌握這兩種形式需要從新聞選題、調查采訪和寫作報道等方面進行專業化的系統訓練。雖然已經進入了人人都是記者的時代，但如果學生掌握了深度報道和特稿等形式的報道方式，其專業競爭力將大大增強。所以，“新聞采訪與寫作”的教學改革應該對課程內容進行調整，讓學生掌握更能體現專業優勢的報道體裁。

在教學過程中，“新聞采訪與寫作”課程應改變以前基本由學校老師教授的情況，聘請來自一線的有經驗的媒體人介紹新聞采寫報道的新趨勢，教授學生相關的方法和技巧，并且帶領和指導學生選題、采訪和寫作，以不同形式呈現報道各個環節的工作，在“協同育人”的理念下培養全媒化復合型新聞傳播人才。

在課堂教學和學生實踐之外，“新聞采訪與寫作”課程還應搭建作品展示平臺，讓學生的作品能集中展示，并將優秀的作品推向主流媒體平臺，讓學生對新聞采寫報道有更直觀的認知，也從內容到形式上對“什么是好的新聞采寫報道作品”有更清楚的判斷。

(三)輿論引導與價值塑造的融合

在輿論引導和價值塑造上，“新聞采訪與寫作”課程應育思想道德教育于課程教學，將培養新聞信息發布者的“專才”教育和通過新聞作品傳遞價值、引導輿論，具有情懷與責任擔當的“通才”教育進行融合。

習近平總書記指出：“我們推動媒體融合發展，是要做大做強主流輿論，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎，為實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大精神力量和輿論支持。”并且指出：“網絡是一把雙刃劍，一張圖、一段視頻經由全媒體幾個小時就能形成爆發式傳播，對輿論場造成很大影響。這種影響力，用好了造福國家和人民，用不好就可能帶來難以預見的危害。要旗幟鮮明堅持正確的政治方向、輿論導向、價值取向。在信息生產領域，也要進行供給側結構性改革，通過理念、內容、形式、方法、手段等創新，使正面宣傳質量和水平有一個明顯提高。”[6]“新聞采訪與寫作”課程改革應積極踐行馬克思主義新聞觀，使學生在接受專業知識的同時，潛移默化地受到價值引導、進行人格塑造，并且認識到提供客觀真實、觀點鮮明的信息內容，牢牢掌握輿論場主動權和主導權的重要性。“新聞采訪與寫作”課程改革與實踐應將思想政治教育、職業道德教育、專業知識教育落到實處，從而為培養有深厚情懷、擔當意識的新聞傳播人才做出貢獻。

(四)教學方法和考核方式上的融合

教學方法和考核方式上，“新聞采訪與寫作”課程應重構教學內容、轉變教學模式、改進考核方式，激發學生學習興趣和潛能，將對專業知識進行單純傳授的“專才”教育與“知識傳授+自主學習+實踐能力培養”的“通才”教育進行融合。

新聞學專業是一個注重實踐的專業,“新聞采訪與寫作”是新聞業務類課程中最核心、最重要的課程。傳統的“新聞采訪與寫作”教學以知識傳授為目的，主要方法是教師圍繞規定教材進行講授，這已經難以適應全媒體時代的需求。在全媒體發展和人才培養模式變革的今天，“新聞采訪與寫作”課程的教學改革將從以“教”為中心轉變成以“學”為中心，即教師通過線上線下相結合的教學方式、虛擬仿真等教學手段、案例分析等教學引導、實踐操作等教學環節把學生帶到一個個具體的學習任務中去，給學生更多的學習、實踐和表達機會。同時，在考核方式上打破傳統的以試卷檢測為主的考試模式，將學生采寫報道的新聞作品作為考核的主要依據，將學生的團隊合作意識、分析解決問題的能力、創新精神等方面內容納入考量，以激發學生的學習積極性和主動性。

隨著全媒體時代的到來，新聞業正在發生深刻而復雜的變化，“新聞采訪與寫作”課程應該跟隨這種變化進行改革，并且將這種改革與高等教育改革的推進結合起來。只有這樣，新聞學專業的學生才能在媒介環境的變化中具有應對的能力和專業的優勢，并且具備開闊的眼界和深厚的情懷。同時，全媒體時代“新聞采訪與寫作”課程的改革的相關理論和實踐也需要緊隨時代不斷做出調整，這也需要相關的學者和老師保持關注、不斷創新。