巧用多元教法盤活高中英語課堂

【摘 要】本文論述高中英語課堂多元教法的應用，提出在汲取傳統教法精髓的基礎上，從懸念設計、文本梳理、閱讀細化、拓展延伸等方面整合并優化教法，從不同維度指導學生，為課堂教學注入嶄新活力等教學建議，以期使個性教學、智慧課堂成為可能。

【關鍵詞】高中英語 多元教法 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0082-02

高中階段的英語學習已經不再局限于對基礎知識和技能的學習和掌握，更重要的是要從思想層面出發，拓展學生思維，讓學生在語言運用過程中感受文化差異，汲取文化精髓，進而更好地適應世界多極化發展趨勢。教學目標的變革要求教師必須審時度勢，綜合考量各種因素對課堂教學的影響，選擇契合性、實用性更強的教法，制訂最佳教學方案。唯有如此，才能促進師生之間、生生之間的多維互動，也才能真正盤活英語課堂，切實提升教學品質。

一、懸念設計激欲求

選擇英語教學方法時，教師要把握篩選視角，從教材本身思維走向出發展開探索，關注學生的閱讀認知基礎和習慣，這樣才能更好地對接文本思維和生本思維，為高效、智慧課堂提供保障。懸念有極強的吸引力，激發學生對懸念的探究欲求遠大于其他學習方法。懸念是藝術作品的表現技法，它充分利用了人對未知情節發展所持有的好奇心和期待心理。在高中英語教學中，教師不妨發揮懸念的作用，將其融入課堂中，在充分調動學生學習積極性的同時，增加課堂神秘性，確保教學活動始終處于活躍狀態。

如教學譯林英語高中第一冊Unit 3 Getting along with others時，教師從文本主題尋找切入點。這一單元的主題是“與他人相處”，是從交際能力方面對學生展開指引。為了讓學生快速進入學習狀態，教師播放了一段無聲視頻資料。“Here is a special video. Please watch it carefully. After watching，try to analyze the video content and dub it.”在視頻和具體任務的指引下，學生的思維逐漸活躍起來。在觀看結束后，學生先搜集相關信息。教師提問：“What information did you find in the video？”？學生回答：“I think the plot in the video is very important. If you want to present the story completely，you must have a clear understanding of the content and plot.”。學生討論得熱火朝天，思維逐漸得到調動，而學習活動就是在思維調動中完成的。教師以學生的興趣為激發點，設置懸念，大大地激發了學生的探究欲望，讓他們在完成任務的過程中完全沉浸在學習活動中。

懸念設置不受學科內容的限制。英語課堂中充滿了語言的交流，為懸念融合提供了便利。教師在感知文本內容的基礎上，巧妙取點，對某一部分內容展開精巧設計。在一連串問題的助推下，學生的興趣和思維迅速活躍起來，探究欲求更加強烈，并在不斷探究中逐漸構建學習認知。

二、文本梳理巧鋪陳

教法的篩選和應用不是隨意產生的，它需要以文本內容、主題作為依據。文本是明確課堂教學目標的參考，是教師教、學生學能否成功的重要保障。要想將課堂最佳狀態呈現出來，教師必須吃透教材，對其學習內容、重點難點有精準把握。任何知識的學習都是從感知開始的。在教學活動伊始，教師要引導學生踏踏實實地從文本內容梳理開始，教會學生運用一定的方法和技巧。在傳統教學實踐中，一提到文本梳理，學生首先想到的是從單元開頭瀏覽到結尾，但這樣的梳理方式是單向的，效果不夠明顯。面對復雜多樣的知識，教師可以讓學生先搭建知識框架，然后對知識進行整合，在信息捕捉、歸納中提高梳理的實效性，完成后續學習探索的鋪陳。

如教學譯林英語高中第一冊的Unit 4 Looking good，feeling good時，為了讓學生對文本有基礎感知，教師讓學生梳理文本：“Which parts does this unit consist of，and is there any connection between each part？”？學生順著教師的指引快速瀏覽，對文本的框架結構了然于心。這時教師又提問：“If you were asked to design the content of this unit，would you set up these links？ What changes will be made？”？這個問題考驗的是學生的綜合能力。在激烈的討論中，學習任務很快完成，學生對文本的框架結構也有了更深層的感知。但每個框架中有哪些具體內容，這一點學生還是不清楚。教師讓學生用梳理關鍵詞的形式展示學習活動：“Please read the text quickly，show the content of each part in the form of mind map，and write down the keywords under each part.”。這樣的知識梳理和構建看似簡單，但在構建過程中學生的思路必須非常清晰才能更好地完成任務。在積極主動的構建中，知識體系逐漸浮出水面?！癙lease look at the picture I designed. It is a mind map of five branches centered on the unit theme.”學生的表述清晰、有條理，其邏輯思維能力和語言表達能力得到了很好的鍛煉。

文本梳理是學習必備環節，要想巧妙設計，實現教學效果的最優化，需要教師做出更多努力，給出思路指引。教師以思維導圖作為觸發點，引導學生進行填空、構造，使學生的認知轉換能力得到鍛煉。在積極主動的知識體系搭建中，學生快速完成了對文本知識的感知，學習活動的趣味性也凸顯出來了。

三、閱讀細化活思維

要想快速達成形塑英語素養這一目標追求，必須從閱讀活動中尋找突破。閱讀是英語教學的有機組成部分。閱讀活動的設置，其根本目的和追求是要讓學生熟練掌握閱讀的方法和技巧，提高他們的思維能力和語言運用能力。學生綜合能力的提高不是一蹴而就的，需要在實踐操作中不斷強化、升級。在開展教學活動時，教師要將學生引入深度閱讀的情境中，讓他們在閱讀中挖掘知識，構建更加系統、完善的知識體系。

如教學譯林英語高中第一冊Unit 1 Back to school時，教師抓住單元中最重要的Reading部分的內容展開細致講解。教師采用的是自由朗讀的形式：“Please read freely and outline important words and sentence patterns in the process of reading.”。這樣的要求為后續的深度探索掃除了障礙。通過閱讀，學生獲取了很多信息資源，也對學習內容有了基本的把握。接著教師又引導學生進行局部閱讀：“The content of each paragraph in the article is different，and the knowledge points are also different. Please choose the paragraph you think is the most difficult，find someone who can help you，and analyze carefully in your cooperation to overcome the difficulties one by one.”。在這個過程中，合作學習順利產生，學生在思維的交互中順利解決了學習難點。

閱讀活動的細化可以從不同層面展開，而文本中的對話是學習活動的中心點。教師可以充分利用教材屬性，引導學生對對話或故事內容進行深度剖析、分解，在感知詞匯、句型等知識的過程中，深化對文本主題的理解，更快速地觸碰學習內核。

四、拓展延伸塑素養

工具性是英語學科最重要的屬性，要想凸顯學科特色，就必須關注英語性質。如果小學、初中階段的英語學習是為了夯實基礎，那么高中英語教學就是為實踐運用做準備。在文本知識學習結束后，教師要適時展示趣味訓練，拓展學習外延。這就是英語工具性的具體化。高中生思維靈敏，綜合能力有了一定的提高，對實操訓練有更多期待。教師要打破常規思維，以學生心理預期為啟動點，對學生的學習活動進行適當干預。拓展延伸形式多樣，教師可以以某一個知識作為切入點，在學習完知識點后，立刻給出針對性訓練，快速夯實學生的認知;還可以以單元或課堂學習為分水嶺，展開綜合性訓練。無論采用何種形式，拓展訓練都要體現貼合性和趣味性。

如學習譯林英語高中第一冊Unit 2 Let’s talk teens時，學生的學習熱情還是比較高漲的。但學習是一個積累、內化、輸出的過程，單純有學習熱情，缺乏方法指導是不科學的。教師采用演講的形式引導學生深度挖掘知識，使學習效果很快凸顯出來。在學習完Reading這一部分內容后，學生已經初步積累了一些知識點，但如果不能及時有效夯實，學生很快就會遺忘。教師應趁熱打鐵，展示一篇簡短的文章，讓學生一邊閱讀一邊思考相關問題。問題解決后，如果時間允許，還可以讓學生進行演繹。拓展訓練以其關聯性和系統性給教學活動設計帶來了諸多啟示，在教學活動中安排拓展訓練是教師教學智慧的具體體現，對課堂學習任務的完成和學習品質的升級有極強的輔助作用。

訓練活動呈現出一定的程式化，這是當前實踐訓練的通病。要想提高實操活動的質量，真正檢驗學生對知識的掌握情況，教師要有創新意識，進行精細化操作，甚至可以為了凸顯學生的主體性，讓學生參與到訓練題的設計中。當學生全程參與到訓練活動中時，他們的思維才會更靈動、更鮮活。

英語學科有較強的實用性，教師要利用學生高漲的學習熱情，充分挖掘其學習內驅動力，使其靈活運用知識。英語學習需要教師的科學指引，需要教法作為支撐。在汲取傳統教法精髓的基礎上，整合并優化教法已經成為大勢所趨，懸念設計、文本梳理、閱讀細化、拓展延伸等方法都能從不同維度給學生帶來啟示，為課堂教學注入嶄新活力。教師要把握教學現狀，充分發揮教法價值，引導學生在多樣化的學習活動中生成深刻體驗，充分彰顯高中英語課堂魅力。

【參考文獻】

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【作者簡介】張迪平（1981— ），男，漢族，江蘇興化人，大學本科學歷，現就職于江蘇省興化市楚水實驗學校，主要研究方向為高中英語教學研究。

（責編 唐玉萍）