高中語文散文閱讀教學實踐策略

【摘 要】本文論述高中語文教學中散文閱讀的實踐策略，提出教師要引導學生從文眼信息中探尋散文構思，從線索脈絡中把握散文立意，從表現手法中體會散文內容，從聯想思維中領悟散文神韻，從生活實際中挖掘散文義理等做法，以期打造高效的散文閱讀課堂。

【關鍵詞】高中語文 散文閱讀 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0092-02

散文是高中語文教材中常見的一種文體，根據其表達方式和內容可分為議論性散文、抒情性散文和記敘性散文。學生在閱讀散文時需要方法與技巧指導，教師要做好散文閱讀方法指導，為學生散文閱讀提供多元化的解讀方向，打造高效的散文閱讀課堂。

一、把握文眼信息，探尋散文構思

文眼信息是探尋散文構思的直接途徑。“文眼”是文章寫作的專業術語，是最能展現文本寫作意圖的關鍵性詞句，也是最能窺看散文主題思想的窗口。把握了散文的文眼信息，就能夠探尋到散文的構思，理解散文文本所要表達的情感，快速抵達散文文本的內容核心。文眼是散文文本的核心和靈魂，以文眼進行散文文本導學，能夠提高學生學習散文的積極性和主動性。

文眼是散文閱讀的鑰匙，找到了文眼信息，就意味著掌握了散文的內容核心要素。例如，在教學《荷塘月色》時，為了幫助學生更好地理解文本構思、體會作者的文本創作情感，教師發動學生快速找尋文眼信息，了解作者創作文本的契機。《荷塘月色》的文眼信息并不難找，學生很快便找了出來：“文中的‘這幾天心里頗不寧靜’，闡釋了作者創作的緣由，也奠定了散文整體的感情基調。”教師順著學生的回答進行提問：“文眼對展現散文構思有著至關重要的作用，大家認為文眼與全文的聯系是什么呢？”學生接收到教師的問題，快速進行思考與討論：“作者首先寫了曲折小路的安靜，突出了他超脫自然的心情;然后寫了安靜的荷塘與朦朧的月光，烘托了作者獨處孤寂的心境;最后，作者以四周蟬聲和蛙鳴的鬧，突出了荷塘的靜，也傳達出了作者內心的悲涼。這些都與文眼中的‘不寧靜’形成了鮮明反差。”

教師幫助學生認識文眼信息，在散文閱讀過程中給予學生充足的自主學習空間，讓學生主動去找尋散文中的文眼信息。學生找到文眼信息后，教師根據學生所給出的答案，繼續引導學生探索文眼信息和散文構思之間的關系。學生根據教師的閱讀提示，能夠準確找到散文的文眼信息，體會作者寫作時的情感思緒，從而把握整篇散文的行文構思。

二、緊抓線索脈絡，把握散文立意

線索是貫穿散文始終的脈絡，能夠側面展現散文立意。線索的類型多樣，人物、事件、物品、地點、時間、感情等都有可能是貫穿散文始終的線索。無論是哪一種線索類型，都對散文文本的發展有著推動作用。尋找散文文本中的線索，可以從散文體裁特征出發、從散文標題出發、從散文文本中反復出現的事物出發。只有準確找到散文的行文線索，才能領悟散文的立意。

《囚綠記》是高中語文教材必修二中的一篇散文。教師在教學時，借助多媒體工具，向學生展示常青藤的圖片，幫助學生認識綠意蓬勃的常青藤。教師緊接著發動學生走進散文內容，通讀全文之后思考一個問題：“散文主要講述了一件什么事情？”學生接到文本初讀任務，馬上就投入閱讀，很快便得到了答案：“《囚綠記》講述了作者與常青藤‘交往’的一段經歷，描繪了綠色枝條的生命狀態和性格特征，從而展現出了作者當時的生存狀態，也從側面暗示華北人民在帝國主義侵略下的悲慘生存狀態。”教師對學生的回答進行點評，并向學生再次提出引導性問題：“《囚綠記》的行文線索是什么？線索作用在文本中是如何體現的？”有學生認為：“行文線索應該是從戀綠到囚綠，再到釋綠。”也有學生認為：“釋綠并不是終結，作者與常青藤的‘交往’過程是值得被紀念的，念綠才是行文線索的終結。綠色所代表的不僅是常青藤頑強的生命意志，也是中華民族不屈不撓的抗爭精神，那段苦難而又光輝的歷史歲月，同樣值得紀念。”

《囚綠記》創作于特殊的歷史時期，全文圍繞著作者與常青藤的“交往”而展開，具有強烈的生存代入意義。教師在教學《囚綠記》時，首先發動學生通讀全文，了解散文所述內容，然后找尋散文的行文線索，并探究線索作用在散文中是如何體現的。學生在了解了散文內容之后，很快便找到了行文線索，深刻體會到了作者深沉而熱烈的愛國情感。

三、依托表現手法，體會散文內容

聯想、想象、象征、對比、襯托、欲揚先抑、動靜結合、虛實結合、托物言志、借景抒情等，都是散文常見的表現手法。不同的散文表現手法，能夠展現不同的表現效果。學生掌握散文表現手法的精髓，能夠快速形成相應的散文審美，體會散文閱讀與創作的精神魅力。

如在教學《故都的秋》時，教師借助多媒體信息工具，向學生展示絢爛的北方秋景圖。學生被絢爛的北方秋景之美所震撼，教師以此為契機，引導學生走進散文并思考：“散文中所描繪的故都之秋具有怎樣的特點？”學生的閱讀積極性被調動起來，迫不及待地在文本中搜尋，很快便找到了答案。教師繼續引導學生：作者描繪了生動的故都之秋，運用了怎樣的表現手法呢？這樣的表現手法有何好處呢？學生馬上對之前的答案進行回顧，再次走進文本內容：這篇散文用了很多對比手法，如將南國之秋與北國之秋進行對比，先說南國之秋的“半開半醉”，再寫北國秋意的濃郁，形成了鮮明的反差，讓故都之秋的特點變得更加鮮明。教師對學生的回答進行點評，并發動學生繼續從文中找尋其他表現手法，進而體會更多故都之秋的特點。

不同的表現手法能夠產生不同的表現效果。很多學生在閱讀散文的時候，常常會忽視散文表現手法的運用，殊不知表現手法也是散文創作重要的一部分。教師在教學《故都的秋》時，先讓學生找到故都之秋的特點，然后讓學生去探究其表現手法。學生從故都之秋的特點出發，深度挖掘其背后的表現手法，對故都之秋的濃烈、厚實、剛強與博大有了更深的體會。

四、發散聯想思維，領悟散文神韻

發散聯想思維是領悟散文神韻的最佳方式。聯想是一種較為常見的表現手法，也可以特指由眼下某事物想到另一事物的過程。聯想思維是散文學習的一種重要思維方式，與散文傳統閱讀思維方式不同，它更加強調學生散文閱讀思考的開放性和主動性。散文體裁具有形散神聚的特點，要想順利抵達散文的精神核心，領悟散文的神韻，學生必須積極發散聯想思維。

如在教學《紀念劉和珍君》時，教師幫助學生明確這篇散文的寫作背景。高中生對魯迅很熟悉，但是很多學生并不知道劉和珍是誰，更不知道魯迅為何要紀念她。教師借助多媒體信息工具，向學生介紹劉和珍的相關信息，并引導學生對文本進行初讀，了解文本所寫內容并對其進行劃分。很多學生認為，這篇散文共可分為七個部分，第一部分和第二部分介紹了作者想為劉和珍寫一些東西的緣由，第三部分和第四部分是“紀念”的主體部分，第六部分和第七部分講述了這一次的請愿活動對未來的深遠意義。可見，散文思路明確。教師向學生提問：劉和珍是值得人們敬佩的勇毅女子，大家還學過哪些這樣的人物？學生馬上展開聯想，想到了一個個英雄人物，并從他們的英勇事跡中感受到了其身上共同的精神閃光點，深刻體會到了魯迅紀念劉和珍的意義。

《紀念劉和珍君》是魯迅所作的一篇散文，但它的意義不僅僅在于紀念。教師發動學生對文本展開初讀和再讀，讓學生感知散文的整體脈絡，并讓學生以文本人物為起點，聯想自己所了解的英雄人物和英雄故事，感知英雄人物身上勇毅不屈的中國精神和中國力量。學生按照教師的要求，發散聯想思維，快速領悟到了魯迅想要表達的精神意蘊和時代愿望。

五、聯系生活實際，挖掘散文義理

聯系生活實際是挖掘散文義理的必由之道，生活是散文創作的精神源泉。散文的創作來源于生活，也呈現出自然的生活底蘊。散文體裁需要足夠豐富的情感支撐，不必字里行間刻意遵循客觀原則，但一定要能體現創作者的情感態度和價值觀念。散文內容聯系生活實際，是挖掘散文義理必要的一步;以文理指導生活，則是散文課堂小結部分不可缺少的中心環節。

例如，《我與地壇》是高中語文教材必修一中的一篇散文，出自著名作家史鐵生之手。教師在教學《我與地壇》時，設置導讀問題：“散文主要講述了什么事情？作者想要表達的情感是怎樣的？”學生閱讀散文之后認為：“這篇散文主要寫了作者與古園間的緣分，作者在古園中獲得了重要的人生啟示，真正領悟到了生命的意義，表達了對母親沉重的愛。”教師對學生的回答進行點撥：“作者一開始并不能夠接受殘酷的命運，并不理解母親的很多做法，而母親用小心翼翼的愛呵護著兒子，希望能夠重燃兒子的生命之火。母親默默忍受著身體上的病痛與折磨，但是并沒有等到兒子走出陰影的這一天。作者深愛地壇，更深愛著自己的母親。”教師繼續向學生拋出問題：“讀完這篇課文，大家得到了怎樣的生活啟示呢？”有學生回答：“有一句話叫作‘子欲養而親不待’，母愛是無私的，但我們不能對這種無私的愛視而不見。”也有學生說：“苦難并不是人生全部的意義，哪怕深陷苦難的漩渦，也要不屈不撓同命運進行抗爭！”

《我與地壇》記敘了史鐵生在絕望中尋求希望的過程，展現了他對生命和生活的雙重思考。學生在初讀散文之后，對其中的內容有了一定的把握。教師引導學生將文本內容與生活實際相聯系，挖掘散文中的義理，用散文學習中收獲的義理指導生活。

總而言之，教師要充分關注學生在散文學習中的主體地位，做學生散文學習的引導者，為學生的散文學習提供多元解讀思路。教師引導學生從文眼信息中探尋散文構思，從線索脈絡中把握散文立意，從表現手法中體會散文內容，從聯想思維中領悟散文神韻，從生活實際中挖掘散文義理，從而調動學生散文閱讀的積極性，提升學生的散文審美能力，打造更高效的散文閱讀課堂。

【參考文獻】

[1]王慧慧.以《故都的秋》為例談高中散文教學[J].語文教學與研究，2021（12）.

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[3]韓衛紅.高中語文散文閱讀教學實踐探微[J].中學課程資源，2021（1）.

【作者簡介】李云燕（1993— ），女，福建德化人，大學本科學歷，二級教師，現就職于福建省泉州市德化第二中學，主要研究方向為高中語文學科教學研究。

（責編 唐玉萍）