高中英語閱讀教學多點對接技巧探析

李靜

【摘 要】本文論述高中英語閱讀教學的策略，認為教師應關注學生個體差異，從不同層級著手，打造深層次、多維度、立體化的閱讀教學模型，將學生的思維和認知無限延展，拓寬學習深度和廣度，提出對接學生主動探索意識、對接學生學習情感體驗、對接學生學科特定思維、對接學生個性認知屬性、對接學生知識遷移能力等做法，提升閱讀品質，促進學生英語學科核心素養的生成。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 多點對接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0109-02

閱讀是借助語言文字信息認識世界、發展思維的重要活動，它是突破知識學習的重要法寶。學生能夠順利完成閱讀活動，對知識的理解和感知也會上升到更高層級，尤其到了高中階段，閱讀的關鍵性作用更能顯現出來。在高中英語教學中，教師要以現代教學理念為指引，積極革新閱讀形式，讓學生在多重信息資源的刺激下感知英語知識，增加英語學習的思維深度。在多重施教手段的作用下，學生的思維活躍度得以提升，探索熱情得以迸發，學習效果自然明顯。

一、對接學生主動探索意識

主動性是一切學習的基礎和保障。教學中有的教師會發現這樣一種情況：自己本來備課很細致，講課也很順利，但有的學生學習成效不顯著。出現這種現象多半是學生主動探索知識的積極性沒有被調動起來。學生主動閱讀、主動思索的前提和基礎是對所學內容產生濃厚興趣。因此，在設計教學過程時，教師要有意識地更新教學手段，通過采用創設主題語境的方式，讓學生在趣味化的情境中深切感知知識的魅力和價值，逐漸形成系統化的知識網絡，為深度學習探索做好鋪墊。

例如在學習牛津譯林版英語模塊1 Unit 1 School life的reading B部分時，教師沒有直接引導學生閱讀文本內容，而是借助問題導思的形式，激活學生的思維?！癐n China，starting from kindergarten，we sit in the classroom to learn knowledge. How do children in other countries learn and teach？”就是這樣一個問題，迅速激發了學生的求知熱情，學生紛紛從自身認知出發，展開交流探討。然后，教師借助多媒體播放相關視頻資料，學生在觀看視頻中逐步形成新的認知。知識具有復雜性，尤其是英語知識，要想迅速突破學習障礙，教師要調動學生多重感官并激發學習探索的積極性，站在學生的角度思考問題，設計趣味化的教學情境，讓英語學習變得趣味無窮。

面對復雜多變的知識點，即使是思維發展已經達到高階的高中生也會產生畏懼心理，不愿意主動學習探索。要想快速激活課堂教學因子，提升英語閱讀品質，教師必須站在學生的角度創設語境，將學生引入深度閱讀探索的境地中。

二、對接學生情感學習體驗

受升學、考核等多重因素的影響，當前的高中英語教學多數還是采用“講解”“填鴨”的形式。課堂看似順順利利，其實學生能吸收、內化的知識不多。傳統的閱讀教學模式讓英語教學變得枯燥、乏味。教學活動的本質是調動學生主動參與的熱情，教師要從文本屬性出發設計教學過程，對接學生的情感學習體驗，讓英語學習變得更加人性化。高中英語教材選擇的主題與學生的生活有極大的關聯性，既能夠對接學生的思維，也能將學生引入社會生活中。為了引發學生的情感共鳴，教師合理減少思維牽引下的閱讀學習指導，讓學生自主設計，在多元化的推理預測中完成思維活動，為深度閱讀注入活力。

例如在學習牛津譯林版英語模塊1 Unit 1 School life的word power部分的school facilities時，教師發現學生的學習興趣度遠遠大于reading部分。這部分內容既有文字信息，也有很多圖畫信息，趣味化的內容瞬間吸引了學生的關注。為了給學生充分的自主學習探索的空間，教師沒有過多的語言引導，而是將教材中的圖畫以實物展示的形式呈現在學生面前，雖然圖畫的展示不盡完美，但學生顯得異常興奮，紛紛發表自己的看法。“Please stand at the starting point and complete the learning task according to the guidance given in the textbook information.”學習活動有條不紊地進行著，在學生自主探索中，閱讀活動取得了良好效果。

只有激活學生的情感體驗，他們才會對知識充滿好奇，進而更加專注于閱讀素材的深度解析。教師要抓住學生身心發展特點，從文本屬性出發，讓學生在積極主動的提問中發散英語閱讀學習思維，生成個性化的學習認知。

三、對接學生學科特定思維

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為，學習不僅僅是為了獲得一個知識的行囊，更重要的是要獲得聰明，從思維深處起底，深度思考，掌握技能，讓學生生活在思維的世界里。學科不同，學生的思維呈現形式也各不相同。對英語學科而言，培養學生語言表達能力和交際思維是最重要的。因為英語的本質屬性就是工具性和人文性。在英語學習過程中，教師要從英語屬性出發進行引導，主動對接學生的認知經驗，激發學生的表達欲望。當然，學生思維能力的生成不是一蹴而就的，需要在多元化的感知、理解中完成。教師不妨給學生提供更多感知語言的機會，讓他們在趣味化的閱讀中生成綜合能力。

例如在學習牛津譯林英語模塊1 Unit 3 Looking good，feeling good的welcome to the unit時，教師從四幅插圖中尋找話題：“Please express the characters in short language for what the characters in each picture are doing.”。對學生來說，這樣的問題是簡單的，他們很快完成了任務。但英語學習是句子的輸出，單純用詞匯進行表述顯然不能完成學習任務。為此，教師繼續給出思維指引：“Please use simple sentences to show the picture content，and try to connect the picture content.”。如果一開始就讓學生串聯文本內容，將其以故事講述的形式呈現，難度過大，很容易引發學生的畏懼心理。教師退而求其次，將閱讀活動進行分解，讓學生在一一擊破知識重難點的過程中獲得成長的力量，可逐步掌握英語學習的方法和技巧。

英語學科教學內容的交際性特點比較顯著，無論是插圖信息還是文字信息都能讓學生獲得更深刻的感受。而學生對英語的理解很大一部分是在朗讀性的對話中完成的。所以教師要從交際視角出發，讓學生在知識感知和應用中獲得更多智慧。

四、對接學生個性認知屬性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，高中英語教學必須是面向全體學生的，具有基礎性特點，同時要滿足不同層級、不同能力的學生個性化需求，遵循多樣性原則。閱讀不是對知識進行復制和全盤吸收，而是在個性理解的基礎上有針對性地選擇，進入知識的核心區域，它是思維創新的過程。在時間、認知、地點等多種因素的共同作用下，學生對同一知識點的理解存在差異。這種差異性正是學生個性的具體體現。在教學實踐中，教師不能采用“一刀切”的教學形式，而是要設計層次性內容讓學生深度思考、暢所欲言。

學習牛津譯林英語模塊1 Unit 3 Looking good，feeling good的reading B的Dying to the thin...時，教師引導學生閱讀文本。學生全身心投入，很快進入學習狀態。根據文章的主題，教師設計討論話題：“Do you like to be thinner or fatter？What will you do to make yourself look thinner？”。這個問題是女生的最愛，她們的討論熱情異常高漲?！癟he same clothes，thin wear is better than fat wear，so I prefer thinner.”“Thin is good-looking，but nothing need to pursue the extreme，too thin will give people a feeling of malnutrition，so everything should be moderate.”學生各抒己見，課堂學習氛圍異常濃郁。在寬松和諧的學習氛圍中，學生自由表達自己的理解和認知，個性特征逐漸顯現出來。

在學習過程中，學生思維活躍度上升。教師抓住這一有利教學引導契機，讓學生展開系統梳理和深度探索。面對差異化的學習主體，教師營造了寬松和諧的學習氛圍，讓學生自由表達學習困惑和感受，進而采取針對性策略逐層突破。

五、對接學生知識遷移能力

與其他學科相比，英語教學更加注重實用價值，以往淺層化的學習形式難以將英語的重要地位突顯出來。要想切實發揮英語閱讀學習的價值，多元交互進行深層次的交流探索是十分必要的。設置實踐訓練是最常見的交互形式，既能檢驗學生對文本知識掌握情況，還能碰撞出更多閱讀學習思維火花，實現學生綜合能力的升級。因此，教師應豐富英語閱讀訓練滲透切點，組織學生對某一知識進行深度鉆研，從而在拓展性學習中獲得更多思維啟迪，建立對知識點的綜合性、全面性認知。

例如，在學習牛津譯林英語模塊1 Unit 3 Looking good， feeling good的word power部分types of sports C時，為了降低學習難度，提升英語學習的趣味性，教師在原有內容的基礎上給出更多選項，學生可以根據教師提供的內容進行填空。這樣的設計大大降低了學習難度，為后續課外拓展提供了有效保障。訓練活動結束后，教師沒有著急進行下一個環節，而是給出另一則相似素材，讓學生自主完成。因為有了前面的訓練作為鋪墊，學生對知識的熟悉度自然更高，完成速度也更快。在強化訓練中，學生對知識的掌握得到了夯實，綜合素養在不知不覺中得以提升。

高中英語訓練設置有更多選擇，聽、說、讀、寫都能給訓練活動注入嶄新活力。具體操作時，教師要在利用好教材編排的閱讀素材基礎上，整合投放更多有價值的學習素材，確保學生對閱讀內容保持新鮮度，確保學生在實踐閱讀中完成英語知識的正向遷移和多極遷移。

總之，英語閱讀活動設計不是隨意而為之，需要綜合考量各種因素，在深入思考的基礎上對接各個要素，充分滿足學生的學習需求。在對接之前，教師要對英語教材有全面清晰感知，在深度解剖的前提下提升學生英語閱讀學習的思維活力，促使他們在積極主動的實踐參與中找到探索方向。教師在高中英語教學中設置及時有效的對接任務是必要的，因為學生是學習活動的主體，只有滿足學生的探索需求，學習活動的效能才能充分呈現出來，也才能為學生的全面發展奠定基礎。

【參考文獻】

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[2]謝萍.“綜合視野”下高中英語閱讀課中批判性思維技能的培養研究[J].教學月刊·中學版（外語教學），2021（06）.

[3]唐曉暉.基于核心素養的高中英語閱讀教學實踐探究[J].中學生英語，2021（24）.

【作者簡介】李 靜（1985— ），女，江蘇靖江人，碩士研究生學歷，一級教師，現就職于江蘇省張家港市梁豐高級中學，主要從事高中英語教學研究。

（責編 卓 怡）