淺談芬蘭小學全科教師培養體系及啟示

肖宇寧

摘 ?要：在全球教育體系中，芬蘭的小學教育系統具有獨特性，并且小學教育的教學質量較高，在PISA測試中，芬蘭的小學教師水平名列前茅，芬蘭的教育也因此被世界所知曉。芬蘭小學教育的突出成績離不開其極為優秀的教師隊伍。其中，小學全科教師的師資力量是芬蘭優秀教師團隊的“核心”。小學全科教師的存在與芬蘭的國情、人口、歷史傳承、現實需求等因素息息相關。在閱讀大量有關芬蘭小學全科教師培育文獻之后，本研究將通過對芬蘭小學全科教師培養體系的過程性分析，總結其優勢，以期為我國卓越小學教師的培養提供參考。

關鍵詞：教師教育;小學教師;全科教師培養

中圖分類號：G625.1 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）46-0140-03

一、芬蘭教師全程化培育

綜合性大學是芬蘭培養小學全科教師的主要陣地，教師教育的核心目標是“研究取向”。諸多國內外學者對芬蘭的小學全科教師培養以及教師教育的體系進行了研究。但是，對于內在的、系統的具體培養方式仍有大量研究拓展空間。在閱讀了國內外大量的文獻之后，分析發現芬蘭的教育體系是整體的、完備的、全面的和系統的，主要包括入學篩選、課程設置、實習實踐、質量保障、職后教育、教師資格制度等六個方面[1]。

（一）入學篩選

芬蘭教師教育的起點高，篩選教師的條件十分嚴格，因此，教師的質量從一開始就得到了保證。師范生入學考試內容由大學自行決定，但是能夠參加考試的人數由國家教育委員會統一決定，旨在限制參加考試的人數。小學教育專業的考生參考的流程由大學自主考試、國家教育委員會從旁監督，主要包括兩個環節：（1）全國統考（筆試），這是國家統一組織的考試，考試的題目、內容、時間等均由國家統一決定。考試地點也很多，只要包括教師教育的大學均可成為考場，考生可就近報名。通過全國統考的學生，需要對下一步教學方向進行選擇并填報;（2）職業傾向測試（面試）。考官提前20分鐘給考生分發考試材料，學生在此基礎上對考官的問題進行闡述。在回答過程中，考官會根據學生的職業態度、溝通能力、情緒控制能力、內在動機、邏輯分析能力以及整合材料能力等方面進行綜合性考察。通過查閱相關資料得知，小學教育專業的準入比率低于15%，學生的競爭壓力非常大。能夠通過層層篩選后進入小學專業的卓越學生不僅要有天賦、豐富的知識儲備、過強的教學能力等綜合能力，還需具備強烈的職業情感和從教意愿。根本原因在于小學全科教師這項工作炙手可熱，教師在芬蘭始終是備受重視的職業，在社會職業排名中也名列前茅[2]。

（二）課程設置

通過考試后的學生需接受正式的教學和培養。根據芬蘭國家教育委員會的規定，基礎教育階段的芬蘭教師必須擁有碩士學位，特別是在博洛尼亞進程（Bologna Process）之下。芬蘭的教師資格相當于歐洲資格框架中的第二級學位。根據歐洲博洛尼亞進程的統一要求，小學全科教師必須獲得碩士學位。對于小學全科教師的職前教育專業學生而言，還需修讀其他課程，主要包括：（1）學術科目，目的是幫助學生準確地確定培養目標，并有側重點地進行選擇。（2）研究方法，這門課程可以幫助研究生更好地進行學位論文的撰寫與完善。（3）教學法，是學校中的必修科目，包括研習和實踐。（4）溝通、語言與信息技術，同教學法一樣是必修科目之一，培養師范生語言的規范程度、專業術語的使用方式以及信息素養。（5）個人研究計劃，從2005年起，芬蘭大學增加了師范生撰寫獨立研究計劃的要求，使師范生可以開展項目并對自己的職業生涯進行規劃。（6）其他課程，涵蓋其他所有類型的研究、實踐、項目開發等。（7）芬蘭學校還會在基礎年級設立晚托班，晚托班有在教室內的，也有在校外教堂展開的，支持家長自愿參與。芬蘭還會時常舉辦一些課外活動，比如音樂、藝術、體育等活動。

（三）實習實踐

師范生除了需要學習并掌握基礎理論知識方面的課程知識，還需要參加大量的實踐活動。芬蘭幾乎每所大學都會連帶1—2個附屬教師培訓的學校對師范生進行實踐指導以及創新思維（這里的創新思維指的是教學方法的創新）的訓練。在選拔階段，芬蘭大學對學生情況掌握高度的自主權，因此，研習和實習的時長和次數也由大學自主規定。在管理制度方面，學校之間都簽有協議，聯合為師范生頒發證書。因此，師范生可以受到來自多方面的指導，聆聽多方建議。芬蘭的專家、教育學者認為，實習有助于師范生能力的提升，在實習過程中，學生可以將理論與實踐有機結合，對實習過程中的所見所聞用教育學的原理和角度進行觀察和分析。本科階段教師會要求學生從一開始進入教師的角色狀態，碩士階段則會要求學生將實習經驗與論文結合。由此可見，理論與實踐相結合的思想在芬蘭是貫穿始終的。

（四）質量保障

在保障機制方面，從國家層面講，教育部和芬蘭高等教育評議會負責對高等教育質量進行管理，督導大學開展以內部評估和外部評估相結合的評議機制[3]。除了大學，教師培養教育機構也承擔了教師質量保障的義務。除了機構層面的硬性保障之外，對于教師教育的任職條件，芬蘭也作出了明確的規定。指導教師不僅要具備高的學歷，還要有充足的教學經驗、完善知識儲備和高超的教育理論水平。教師教育機構明確指出，師范生不僅要完成碩士論文，還要擺正自己的位置，積極主動參與教育改革工作。還要經常自我反思，發現優勢、找出不足，用積極的心態完成教育教學工作。芬蘭在小學也會進行家校合作，禁止學生攀比，禁止學生沉迷電子產品。

（五）職后教育

近年來，芬蘭在教育經費投入上增加了小學全科教師培養這一款項，并成立專門的部門負責組織教師專業發展的研討與研究;為教育行政部門制定在職教師專業發展規劃以及教師質量標準等職責。芬蘭國家的課程改革離不開芬蘭教師的終身學習，例如倡導教師實施現象教學（Teaching by Topic），使學科間的界限模糊化，更有利于全科教師的發展[4]。

（六）教師資格制度

芬蘭與我國不同，在教師資格認證方面，芬蘭沒有專門的教師資格認證機構，也沒有相關法律條文規定，只有專門的法令（Decree）規定了目標，但是方針、章程等皆未有做出規定。芬蘭的教育部只能對教師教育內容等提出意見和建議，由大學決定是否采納并實施，教師資格是依據1998年頒布的《教育人員資格法令》，根據所選擇的教師類型和取得的大學學位來決定的[5-8]。

二、對我國教師培育的啟示

總結芬蘭小學全科教師方面的培養經驗，共分成三個維度：對學科知識基礎的重視;培養方案的靈活和多元化;多方合作、持續推動。

（一）對學科知識基礎的重視

對于小學教育來說，掌握學科知識并不是最主要的，教師的素質才占有舉足輕重的地位。比如教師對兒童的理解、對教學的理解、對工作的態度以及對突發情況的應激反應等。而小學全科教師是芬蘭小學教育取得顯著成就的核心，也是最具特色的一個部分。近期，芬蘭小學教育中的熱點話題包括合作學習、多元文化、培育學生的幸福感，等等。

由此可見，芬蘭的小學教育的重點不是對教法、教材和課程的分析，而是從學生角度出發，以教育學的基礎知識為核心，結合教育的現實問題展開教育，從而對小學教師提出更高要求。在2016年芬蘭的課程改革中，可以看出芬蘭在對小學教師的培養上逐漸淡化了課程的學科性，更注重教師發展的綜合性。此次改革還提出要注重發展學生的七項橫向能力，包括知識、技能、態度、價值觀和意志力五個方面[9-13]。此次改革也可以證明，芬蘭小學全科教師要想培養具有橫向能力的學生，只有打破各個學科的邊界，才能培養小學教師的思維能力，綜合能力。培養小學全科教師最核心的因素就是注重基礎教育學的知識培養，而不是該學科方向的知識。

（二）培養方案的靈活和多元化

在教師教育方面，許多綜合性大學享有高度的自主權。在國家層面上，對于教師教育的學時和學分沒有明確規定，各個大學可以根據實際狀況進行相應調整。芬蘭小學全科教師的關鍵是自治、自主。芬蘭的大學有權利設計教師教育的全部內容。政府給予大學一定的權力，讓其根據當地的實際情況及師范學生的需求做出相應的課程調整以滿足需要。還可以通過小學教育對教育改革作出回應，并且反映在教師教育的課程上。師范院校的自治、自主使得芬蘭的小學教師自身具有很強的職業自信，會根據學生的自身實際需求調整教學方法，對自身教育工作的發展以及學生都會產生積極的影響。教師的高自主權可以減少一些外部不必要的評價機制，使得教師可以合理安排教學時間，對班級進行有效管理。在此基礎上，學校、家長和社會都對教師給予極大的尊重和信任，從外部層面推動了教師教育質量的提高。

（三）多方合作、持續推動

多方合作主要包括大學與實習學校的合作，芬蘭大學與歐洲其他國家的大學合作。大學與實習學校合作，能夠讓理論與時間更加緊密地結合。教師既是實踐者也是研究者。作為實踐者時，教師利用教學策略，通過日常的思維活動，做出科學的教學決策;作為研究者，教師要對教育研究保持高度的研究熱情，了解并學習已有學術成果并及時且高效地形成自己的研究體系[14-16]。國內大學與歐洲其他國家的大學合作，形成了教師網絡，保障了小學教師的質量。而我國教師質量參差不齊，維度不一，這是因為我國目前只聚焦于教師職前師范教育。《中國教育現代化2035》明確提出，要強化職前教師培養和職后教師發展的有機銜接[8]。因此，通過學習芬蘭的教育經驗，可以從不同事物維度來理解我國的教育改革政策。芬蘭在獨特的社會、文化、經濟背景下，經過多年探索芬蘭的小學全科教師教育培養模式，最終找到了一條最適合芬蘭教師教育發展的道路。芬蘭的這種模式，同樣也為我國的小學全科教師培養模式提供借鑒。

三、結語

芬蘭小學全科教師的培養模式，以高質量成效享譽全球，非常值得系統考察與探究。文章提煉了對學科知識基礎的重視，培養方案的靈活和多方合作、持續推動三個維度的芬蘭小學全科教師培養模式的經驗，為我國小學全科教師培養模式提供參考借鑒。

參考文獻：

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（薦稿人：余江舟，安慶師范大學馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：羅欣）