小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效性策略研究

梁麗絲

摘 ?要：在國家提出新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)也迎來了較大程度的變化，傳統(tǒng)意義上的“唯成績論”已經(jīng)成了脫離實(shí)際、背離時(shí)代的存在。在新課程理念下，小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)在重視教師教學(xué)成績和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，更加地重視學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。新的理論觀點(diǎn)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、語言組織表達(dá)能力、作文的寫作和文章的閱讀能力有了新的要求。但是就目前的發(fā)展形勢來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作依舊面臨著較多的問題，教學(xué)過程仍存在較多的阻礙。這些問題和阻礙使得學(xué)生容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生固化思維，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于語文教學(xué)活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：語文;課堂教學(xué);小學(xué)低年級(jí)

一、課堂教學(xué)的基本理論概述

（一）課前預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)開始前，由教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)單元，甚至是每個(gè)課時(shí)都需要預(yù)習(xí)課程。通常來說，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)課程的時(shí)間分配一般為課程的預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)間為半小時(shí)，課程的研究和小組討論時(shí)間為十分鐘。預(yù)習(xí)課程的展開應(yīng)結(jié)合預(yù)習(xí)的教案，而預(yù)習(xí)的教案主要由四個(gè)部分組成，即教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、預(yù)習(xí)過程的任務(wù)、自主進(jìn)行問題檢測和問題的實(shí)時(shí)反饋。具體來說，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指的是學(xué)生需要學(xué)到什么、用什么方式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)課程的原因。預(yù)習(xí)過程的任務(wù)則是有教師一定的規(guī)范性，它是明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要注意的是，預(yù)習(xí)過程的任務(wù)量應(yīng)少于學(xué)習(xí)過程的任務(wù)量，預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和難以解決的難點(diǎn)應(yīng)在小組討論的十分鐘內(nèi)解決。自主進(jìn)行問題檢測則是基于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和預(yù)習(xí)過程任務(wù)的，教師一定要將檢測工作控制在預(yù)習(xí)任務(wù)的范圍之內(nèi)。問題的實(shí)時(shí)反饋指的就是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，采用記錄的方式將問題進(jìn)行整合，在整合的基礎(chǔ)上提出對問題的探討意見。

（二）課堂探究合作

課堂的探究合作是課堂教學(xué)過程中的中心，起到了承上啟下的作用。前文提到的課前預(yù)習(xí)是為課堂探究合作服務(wù)的，是課堂服務(wù)的前提與先決條件。但是與課前預(yù)習(xí)不同的是，課堂的探究合作主要由課堂的導(dǎo)入過程、相關(guān)問題的解決過程和課堂總結(jié)組成的。具體來說，課堂的導(dǎo)入就是課前準(zhǔn)備的第一步，是展示教學(xué)目標(biāo)、突顯教學(xué)目的的存在。優(yōu)秀的導(dǎo)入過程可以讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)更加明確，進(jìn)而確定具體的教學(xué)途徑和教學(xué)方式，讓學(xué)生在了解課程重要性的同時(shí)，更好地優(yōu)化和完善教學(xué)體系。可以說，課程的導(dǎo)入工作在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，具有非常積極的作用。需要注意的是，課堂的導(dǎo)入還應(yīng)結(jié)合課前預(yù)習(xí)過程中的反饋問題進(jìn)行。相關(guān)問題的解決指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過分析問題、問題專項(xiàng)解決的措方式來進(jìn)行課堂探究，并在此過程中解決課堂進(jìn)行過程中的伴生問題。在課堂的研究合作這一步中，相關(guān)問題的解決一定要在深入落實(shí)、全面貫徹教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以師生間的合作為主要教學(xué)方式，為教學(xué)問題的解決提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在此過程中，教師還應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行小組合作成果的展示。而課堂總結(jié)主要指的是一個(gè)評價(jià)的過程，并在評價(jià)中回歸教材。

（三）課程測試

第三步是第一步的測試，也是基于第二步服務(wù)的存在，是教學(xué)過程的第二步的延續(xù)和強(qiáng)化。在這一大步中，測試的方式就是以“達(dá)標(biāo)試題”為載體，全面考核教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提前安排試題。題目的難度和數(shù)量要求。測試的時(shí)間控制在四十分鐘為宜。測試結(jié)束后，教師要評閱一定數(shù)量的“試卷”，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)做好準(zhǔn)備，對不合格的學(xué)生及時(shí)有效地給予幫助，從而達(dá)到“課堂清晰”“人人清晰”的目標(biāo)。

二、有效的課堂教學(xué)在教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）有助于學(xué)生與教師之間的友好互動(dòng)

面授的教學(xué)方式成為現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)方式。在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是很多的。在以上三步有效課堂教學(xué)的運(yùn)用下，教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最為有效的方式就是提問學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)了問題也可以及時(shí)向老師詢問。這種老師提問、學(xué)生詢問的教學(xué)方式無疑能促進(jìn)師生間的友好互動(dòng)。在教師布置教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行必要的討論。故此，有效的課堂教學(xué)在一定程度上也促進(jìn)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。

（二）切實(shí)提高了學(xué)生的求知欲望

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，無論是從心理上，抑或是身體上都較為稚嫩，對周圍的事物抱有新鮮感，對一些未知的事物充滿了探究精神。在有效的課堂教學(xué)的運(yùn)用下，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)問教師。尤其是對小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)而言，有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生問問題更加便利，教師回答問題也較為方便。在“問”與“答”都較為方便的前提下，學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到自身是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師也能更具有職業(yè)滿足，進(jìn)而使得學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)的積極性，教師能夠具備教學(xué)活力。由此可見，有效的課堂教學(xué)在低年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用是很有必要的。

三、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）帶著問題去學(xué)習(xí)

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以確保學(xué)習(xí)的效率。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以采用指導(dǎo)學(xué)生的方式，提前提出幾個(gè)問題讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而做到讓學(xué)生能夠帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在二年級(jí)課本《朱德的扁擔(dān)》這一課時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以提前提出文章主要人物品質(zhì)、文章表達(dá)的意思、所蘊(yùn)含的道理等問題。學(xué)生在這些問題的促使下，學(xué)習(xí)過程更像是在完成任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加專心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加投入地參與課堂，進(jìn)而為提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供現(xiàn)實(shí)保障。

（二）創(chuàng)設(shè)具有特色的情境

教師結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有特色的教學(xué)情境是很有意義的。一方面，特色的情境讓學(xué)生能夠更加高效地理解教學(xué)的內(nèi)容和課本的知識(shí)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有非常積極的意義。另一方面，情景式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的單一傳授，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有非常現(xiàn)實(shí)的作用。在一年級(jí)課本《小蝸牛》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合以上的課堂教學(xué)法，讓學(xué)生自己編排一出具有創(chuàng)新理念的情景劇，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行“小蝸牛”和“蝸牛媽媽”不一樣的角色扮演，進(jìn)而在調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)行小組分類教學(xué)

小組分類教學(xué)是將學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的小組，可以采用學(xué)習(xí)較好學(xué)生幫扶較差學(xué)生的分組方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。除此之外，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、具體的教學(xué)內(nèi)容等來定，通過分析學(xué)生之間的共性，把學(xué)生分成不同的小組，目的不是為了劃分班級(jí)或給學(xué)生貼上不必要的標(biāo)簽，而是讓他們學(xué)會(huì)互相幫助，共同學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這同樣也是以課堂教學(xué)的第二步和第三步理念所決定的。

四、結(jié)語

綜上所述，對于現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)活動(dòng)而言，采用有效的課堂教學(xué)是非常重要的。故此，學(xué)校和教師應(yīng)在了解課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，通過研究其教學(xué)方式的意義，對具體的運(yùn)用措施展開探討，進(jìn)而為我國早日實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供依據(jù)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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