幼兒園區域活動自制玩教具的使用初探

謝詩 段力心 張維維

摘 ?要：《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中都提出要充分發揮自制玩教具在幼兒園教育教學中的作用，促進幼兒的學習與發展，進一步提高幼兒園自制玩教具的水平。倡導幼兒園自制玩教具是我國幼兒教育的優良傳統，辦“低成本、高質量”的幼兒教育是中國幼教的發展方向（李季湄，2005），客觀上要求教師從節約的角度去自制玩教具。目前，幼兒園活動區活動的盛行，使得環境材料的數量大大增加，幼兒園更是迫切需要開發大量符合園本課程的教育資源，于是要求教師根據幼兒開展區域游戲活動的實際需要去重新設計自制出多種類、多層次、多玩法的玩教具，充分發揮玩教具的教學潛能與教育價值，以個性化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展的需要，為幼兒的游戲活動創造適宜的條件。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;自制玩具教具

一、幼兒園區域活動自制玩教具使用意義

（一）自制玩教具解決了玩教具缺失困難問題

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，使學前教育得到蓬勃發展，但并不是所有幼兒園都具備較好的硬軟件設施，還有很大一部分幼兒園因各種原因受到限制，玩教具嚴重缺失，如何滿足這部分幼兒園幼兒的需要呢？自制玩教具不失為一個好辦法，既能滿足幼兒的發展需要，又節約了成本。

（二）自制玩教具促進了區域活動的開展

活動區中并非所有的玩具都可以從市場上買到，教師就必須自制玩教具并運用于區域活動中。教師在設計和制作玩教具時，要求對幼兒玩耍過程觀察、了解，能分析玩耍中存在的問題，對活動區中投放的自制玩教具進行反思，研究玩教具的玩法，充分發揮玩教具的教育潛能，從而促進幼兒園區域活動的順利開展，取得良好的活動效果。

（三）自制玩教具玩具市場的空缺，供玩具生產廠商借鑒

目前，根據對各大城市玩具廠商的了解，發現多數都是電動玩具，剩余的少數玩具中適合低齡兒童的玩具也不多。教師需要的玩教具產品就是市場所缺乏的，這使商家有新的市場空間。教師在設計玩教具的時候，也盡量避免與市場玩具的重復，有自己的創新和設計理念，甚至可以申請專利，供玩具生產商借鑒。

二、幼兒園區域活動自制玩教具制作來源

（一）個人自制

自制玩教具由個人獨立自制完成，制作者可以是教師、家長或者是幼兒，根據自己的游戲目標設計出自制玩教具。

（二）師幼合制

自制玩教具在制作過程中不僅有教師的參與，也有幼兒的參與，可以是教師提供材料幼兒制作，也可以是教師自制前半部分幼兒完成后半部分。

（三）家園合制

教師可以利用家園配合，發動家長與幼兒一起收集自制玩教具所需要的材料，提供一些設計案例和好的制作經驗，并參與到自制玩教具的制作或與此相關的主題活動中。

三、幼兒園區域活動自制玩教具制作方式

（一）單獨制作

針對幼兒日常活動中感興趣的某一項游戲或者某一件材料進行設計，制作出一件與此相關聯的玩教具，如幼兒喜歡益智游戲，教師自制圖形拼擺盒。

（二）系統制作

系統制作有兩種，一種是“不同材料相同需要”，如根據幼兒需要發展粘貼的技能，可選擇膠帶粘貼也可是紙張粘貼;另一種是“不同需要相同材料”，如運用紙盒子做小提琴、鼓、響盒等，讓幼兒感受各種樂器的不同聲效和使用方法。

（三）綜合制作

以某一區域活動為核心，自制出具有多種功能為一體的自制玩具。如《轉轉樂小密屋》就是以語言閱讀區域活動為核心的又可開展表演、圖書制作、娃娃家等不同區域的游戲活動。

四、幼兒園區域活動自制玩教具使用原則

（一）安全性原則

安全是保證幼兒園所有活動的前提，教師必須定時對自制玩教具進行排查、清洗和消毒，以保證區域中的自制玩教具是沒有安全隱患的。

（二）主題性原則

在主題活動目標的指導下在各區域投放自制玩教具，教師在自制玩教具時首先應制定合理的教育目標，然后根據目標去確定制作什么樣的玩教具。

（三）年齡性原則

幼兒的發展要遵循階段發展，因此教師需要根據幼兒的年齡特點來選擇投放自制玩教具的難易程度。還應注重日常活動中對幼兒興趣的觀察，根據幼兒的興趣來選擇投放的玩教具。

（四）層次性原則

幼兒的發展水平存在差異，因此所投放的自制玩教具也應該分層投放，從易到難，以便滿足不同能力發展水平兒童的需要，促使幼兒獲得發展。

（五）多樣性原則

教師為幼兒準備到的玩教具并不是越多越好，應該根據幼兒積極行為和消極行為酌情調整，而不是自制玩教具數量上的增減，盡量讓玩具的種類豐富。教師可以多觀察，自制玩教具的數量、種類在什么情況下對幼兒來說是適合的，能夠更好地引發幼兒積極參與、互動的行為。

（六）探究性原則

在活動區投放的自制玩教具應能激發幼兒主動去探索、玩耍的欲望，引起幼兒動手動腦的興趣，這樣可以留給幼兒更多的操作和創作的空間。讓幼兒在擺弄、玩耍中理解自制玩教具的玩法。

（七）流通性原則

活動區中的玩教具應經常流動和更換，讓自制玩教具不局限在某一活動區玩耍，應在各個區域之間進行交換、組合，這樣能夠提高自制玩教具的利用率，也可以激發幼兒對自制玩具地再想象和再創造。

五、幼兒園區域活動自制玩教具指導策略

垂直介入指導法：就是教師直接介入到幼兒的活動中對幼兒的玩耍方法加以指導。這種指導方法適用于幼兒不知道如何使用新的自制玩教具的時候，教師為示范新玩具的玩法;當教師觀察到幼兒在區角活動中不遵守游戲規則時，教師也可以老師的身份直接進入活動區中，對幼兒不正確的行為進行直接的干預和示范指導。

平行介入指導法：指教師與幼兒玩耍相同的玩具，但是教師與幼兒之間沒有主動交往，不參與幼兒的游戲，目的是暗示幼兒觀察教師游戲時模仿教師的行為，對幼兒起到暗示指導的作用。如“好玩的泡泡”活動中教師在使用泡泡器時，教師利用圓形泡泡器的玩法和觀察結論引導幼兒玩耍三角形、方形等泡泡器并將不同的觀察結論進行記錄。

交叉介入指導法：在活動中，教師以合作者的身份介入幼兒活動過程，但活動進程仍然由幼兒掌握，教師根據活動中幼兒的語言和動作進行回答或行為反饋，也可以偶爾向幼兒提出疑問。如“好玩的平衡”中幼兒在制作過程中遇到困難時可以向老師求助，在兩邊不能平衡時教師會引導幼兒選擇不同的材料反復嘗試。

以上指導方法的運用，需要教師深入觀察幼兒的活動，細心揣摩玩教具適合的指導方法，將各種方法進行整合靈活運用于活動區指導中，使區域活動獲得更好的效果。

（責任編輯：秦 ?雷）

參考文獻：

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